大學生專業課成績兩極分化原因分析及解決措施

摘要：針對大學生專業課成績兩極分化的問題，就影響大學生專業學習成績的因素作了問卷調查，分析了影響大學生專業學習的一些因素，并以學生間差異這一主要因素為主線，提出了以小組為核心的任務型課堂教學模式。

關鍵詞：兩極分化問卷調查解決問題

目前，大學生普遍存在專業課成績兩極分化的現象。2012年我院數控專業期末考試中，雖然總體成績不錯，但也存在相當大的隱患，主要表現在兩個方面，一是學生厭學，二是專業課成績兩極分化。

一、出現專業課學習成績兩極分化

本文從以下幾個方面進行了調查、分析：

1.社會大文化因素對大學生專業課成績的影響

在物欲橫流的今天，隨著社會的不斷發展，知識對于每個人顯得更加重要，學生基本能夠認清這個觀點，同時，發散調查數據證明92.3%的人認為社會大文化并不能直接或間接影響大學生專業課成績，對學生主觀調查數據證明87.4%的學生認為社會大文化不能影響大學生專業課成績。

2.家庭因素對大學生專業課成績的影響

家長對孩子的成長也至關重要，家庭對大學生專業課認識不同也是導致成績異化的因素之一。調查數據證明62.4%的人認為家庭因素不能直接或間接影響大學生專業課成績，94.9%的人不知道如何通過家庭影響提升學生專業課成績，對學生主觀調查數據證明97.1%的學生認為社會大文化不能影響大學生專業課成績，全部調查數據中，持認同和反對意見的人均勻分布在各類型的被調查人群。

3.宿舍因素對大學生專業課成績的影響

對學生主觀調查數據證明48.4%的學生認為宿舍環境和學習氛圍能影響大學生專業課成績，他們認為在好的學習環境中，學習的主動性會增強很多，不僅僅是專業課成績會得到提升，其他課程也能得到提升。

4.老師對大學生專業課成績的影響

學生均認為教師的教學能力對大學生專業課成績影響很大，同時，除教學能力因素外，教師的態度、認知等多方面都會影響專業課成績。此外，教師在對同學認同上存在偏差，這也是造成學生成績分化的重要原因之一。

5.教學方式對大學生專業課成績的影響

進入大學校園，學生獨立性極大增強，可以說，此時最好的老師是興趣，因此，好的教學方式能夠創造一個和諧融洽的師生關系和輕松愉快的學習環境，而且，靈活多變的教學方法，更會讓學生做中學，學中用，從而激發興趣，學地主動，提高效率。

上述這些原因，我們都可以采用一定的方法預防，若預防的不當，最終會使得學生間產生大的差異。學生間的差異，這是一個很重要的問題，它使得學生不能在教師的講授下同步的學會教學內容。這樣，學生之間的差異越來越大，兩極分化就越明顯，學生被動厭學就越嚴重。這三者之間有著緊密的影響，如圖1。

二、 以小組為核心的學習活動

包括三個環節：小組學習（獨立思考+小組討論）、組織交流、集體性評價。

（一）獨立思考

獨立思考的意義有以下幾個方面：

1.是小組討論的認知準備，以免成為參觀者。2.形成個人見解，以防止泯滅學生個性。

它的內容主要有：（1）需要通過互相啟發來擴展思維的“多維性問題”；（2）需要反復推敲才能把握的聚焦性問題，包括教學重點、難點以及統領全局性的問題（3）需要通過共同協作來提高學習效率的“集體性作業”。通過獨立思考使學生形成對于小組討論內容的個人見解。

獨立思考對教師的要求：（1）精心設計好獨立思考的問題，最好該問題涉及到的專業知識點與就業密切相關；（2）督促學生積極思考，并結合就業方向；（3）重點輔導學習較差的學生；（4）搜集學生的即時思維信息。

（二）小組討論

1.為常被遺忘的學生提供更多的參與機會。2.互相啟發開拓思路加深理解轉化成共同認識成果。3.反饋糾正錯誤。4.促進自我表現。5.群體意識（參與意識、尊重意識、學習意識、合作意識、表現意識）與群體活動能力（表達能力、理解能力、評價能力、綜合能力、協調能力）

在獨立思考后放手讓學生針對思考問題進行互助合作討論活動，說出各自的心得或疑惑，得到相互啟發，發揮了互補作用，從而形成小組產品，體現了學生學習的主體作用。

小組討論的主要目標：（1）為全體學生，尤其是給學生成績差的學生提供更多的課堂參與機會；（2）開拓學生思路，使學生加深對于教師講授和個人自學內容的理解，并將個人獨立思考的成果轉化為全組共同認識成果；（3）糾正教師無法一一糾正的錯誤；（4）通過互相競爭，為學生創造更多的自我表現機會；（5）培養學生的群體意識和群體活動的能力。

小組討論對教師的要求：（1）確立明確的評價標準；（2）加強平時導引；（3）加強視導，教師可參與某些小組的討論。

（三）組際交流

1.為學生創造代表集體的機會。2.拓展思路形成全班認識成果3.糾正小組的錯誤。4.促進小組討論。5.群體意識與群體活動能力。

它是大集體背景下的組織交流，先由學生代表集體討論的產品展示出來，然后組與組之間開展交流活動，互問互答，互相切磋，互相促進，進一步拓展全班學生的思路，達成共識，共同提高，以進一步增強學生的群體意識與群體能力，教師針對學生匯報中的實質問題作適當的講解、點撥。（在此環節中應多考慮學習成績較差的學生）

組際交流對教師的要求：（1）盡量給更多的學生，尤其是學習成

績較差的學生創造機會；（2）妥善安排交流的次數和順序；（3）結束時要作必要的總結；（4）注意前環節中學生思維信息，并作取舍，作為此環節要解決的問題；（5）善于隨機調控學生情緒和思維（對有創見的發言，要倍加鼓勵），啟發學生學會科學的思維方式。

（四）集體性評價

1.強化學習的集體競爭意識。2.強化集體榮譽觀念。3.雙重責任感（利己利人）。4.心理承受能力。

教師充分信任學生，放權給學生，讓學生進行互評和自評，“集體性”評價對教師的要求：（1）改變舊習慣，將其視作小組集體的代表；（2）注意評價的科學性和合理性。

構建以小組為核心的任務型課堂教學模式，通過小組建設，形成小組環境。采取小組合作學習，實現集體學習、個別學習等多種形式的有機結合，為每個學生提供參與機會，使他們在參與過程中通過自我表現認識到自我價值；提高自尊心和自信心；提高學習的主動性與創造性；提高學生的認知水平，讓每一位學生充分認識到專業課學習的重要性，使其學習情感與態度在與同伴的合作中產生積極影響；協調學生間的人際關系，使學生在交往互動中逐漸提高其社會適應性；有利于培養學生群體合作意識和協作精神，增強群體觀念與責任感，從根本上改變課堂氣氛，大面積提高學生的專業課成績，避免了專業課成績兩極分化。

參考文獻：

[1]楊衛.大學生學習成績兩極分化探因[J].安慶師范學院學報，2007.

[2]李瑾.影響大學生學習成績因素分析[J].天津成人高等學校聯合學報，2005.