對高職英語寫作教學的幾點思考

摘要：寫作一直是高職英語教學的重點與難點，本文就高職英語寫作教學存在的問題及原因展開分析，探索提高學生英語寫作水平的方法，提出了只有師生共同合作才能切實提高學生的英語運用能力，從而以后的學習和工作打下堅實的語言基礎。

關鍵詞：高職英語寫作教學

一、高職學生英語寫作中的常見問題

近年來，專家對高職學生英語寫作中存在的問題有以下幾種觀點：首先，詞匯量偏少是寫作困難的主要原因；其次，閱讀量太少，影響語感的形成；最后，學生對課堂上老師所教寫作理論沒有興趣，課堂所學無法應用于寫作實踐。

1.英語基本功不扎實

（1）英語詞匯量問題

詞匯是語言最基本的要素之一，要準確表達自己的思想必須要有足夠的詞匯量。詞匯量多少對學生的寫作水平有直接影響，詞匯量越大，學生就有越多的內容可寫，文章的質量也就越高。對于大部分中國學生而言，他們所掌握的詞匯總量遠遠低于大綱的要求，因此，詞匯量不足是高職學生英語寫作中最主要的問題。

（2）英語語法問題

語法是制約句子中詞與詞關系的規則，它使詞在規則的制約下組成為人們所接受的句子。傳統的英語教學往往只注重理論知識的灌輸，學生為了學語法而學語法，為了考試而學語法。[1]結果是，如果讓他們做純粹的語法題，大部分能做對，但是在自己的口語和實際寫作中，語法錯誤經常出現。例如：

我弟弟經常游泳。My little brother often go to swim.

類似于上面句子中出現的簡單錯誤足以說明，學生對有些語法概念并不清楚，起碼在實際運用中不清楚。

2.受母語的干擾

大部分高職學生在寫作中不遵從英語的表達或思維習慣，受漢語的影響較大，在實際寫作過程中，習慣用漢語組織思維，然后再翻譯成英語，結果在寫作中出現了大量的\"中式英語\"，使文章詞不達意，語病百出。例如：

The girl reluctantly let her seat to the old man. （gave）

3.語言表達能力差，寫作技巧貧乏

很多高職學生語言表達能力差，主要表現為：句式單一，銜接手法單調，使文章枯燥乏味；或是篇章結構混亂，中心思想表達不清。例如使用過多使用短句，使人感覺支離破碎。

二、原因分析

究竟是什么原因導致高職學生英語寫作能力如此低下呢？筆者擬從學生、教師、教學環境等幾個因素進行分析：

第一，近年來，各高職學校連年擴招，高職學生本身的知識水平良莠不齊，尤其體現在學生的英語水平上。學生參差不齊的英語基礎給高職英語教學帶來了極大的難度。

第二，教師教學方法單一。在教學過程中，很多教師不是從寫作基本功抓起，而是教給學生一些常用寫作模板，來應對各種類型的題目。例如應對陳述觀點的題目時，首先陳述自己的觀點作為第一段；然后給出兩三個原因來支持自己的觀點，同時說明相反的觀點不好在哪里；最后做出總結，重申自己的立場。這樣的作文固然不會跑題，但也不會出彩，把學生的思路局限在一個小框框里，無法發揮其主動性和創造性。

第三，教學環境方面。由于學校在校生人數不斷增加，很多高職院校師資配備不足，本該小班授課的英語課不得不以合班的途徑來解決這一矛盾。這不僅使教師無法準確掌握所有學生英語水平，而且給批改作業帶來了很大難度。所以教師更傾向于布置容易批改的作業而不是作文，而學生能夠主動在課后練習寫作的少之又少，因此學生的英語寫作水平基本沒有得到提高的機會。

三、提高英語寫作能力的方法

基于以上幾點原因，現探索如何改變高職學生英語寫作水平落后這一現狀：

1、積累詞匯量 提高英語寫作能力

正如磚頭、水泥是建筑的材料一樣，詞匯是寫作的必需材料，也是制約寫作水平提高的關鍵。想象一下，如果要寫一個句子，10個單詞有6個拼寫錯誤或拼寫不出，有2 個用法不當，那怎么能清楚地表達自己的想法呢？因此，在平時的英語教學中要強調學生多記單詞，教師可通過要求學生朗讀單詞、聽寫單詞、默寫單詞、詞匯競賽等多種方法促進學生積累詞匯。記憶單詞是一個長期的反復的過程，要長期地堅持下去，才能不斷積累詞匯，為英語寫作打下堅實的基礎。

2、發展英語語言思維能力，提高英語寫作水平

英語語言思維能力在英語寫作中起著至關重要的作用，很多中國學生在英語寫作中易受漢語語言思維的影響，這不利于學生英語寫作能力的提高，因此發展其英語語言思維能力尤為重要。教師要注意對學生的英語語言思維進行多方位、多角度的訓練；要教會學生直接用英語來思考問題、回答問題；在課文講解過程中要盡可能用英語解釋，消除漢語思維的影響；要努力創設良好的英語環境，在英語交際中發展英語思維能力。

3、多寫英語摘要，提高英語寫作能力

英語摘要是用自己的語言把一篇文章的重點內容重新表述出來，寫成一篇短文，這并不像有些學生那樣簡單地摘錄文中重要句子拼湊起來，而是忠于原文意思的再創作。[2] 英語摘要的寫作有利于學生了解原文的中心思想，弄清原文的篇章結構，從而提高學生的邏輯思維能力和謀篇布局能力。

4、通過教師的引導， 提高英語寫作能力

傳統的寫作教學是一種重結果的教學模式，它強調語法、詞匯和拼寫等層面上的教學，寫作的內容和過程往往被忽略。[3] 有效的寫作教學應該重過程，應該將學生置于師生交互學習的中心。傳統的教學模式內容枯燥，方式單一，師生間缺乏互動，難以全面培養學生的寫作能力。因此，教師在教學過程中應盡可能豐富教學手段，根據教學內容的難易程度，組織豐富多彩的教學活動，培養學生的寫作興趣。另外，在寫作教學中有必要引進現代多媒體技術，這樣教師就可以把因特網上豐富的資源引入到課堂教學中來，提高教學效果。

寫作能力非一朝一夕可以提高，需要多方面因素有機結合。在\"教\"與\"學\"這對矛盾中，\"學\"是主體，起關鍵作用，\"教\"也起著至關重要的主導作用。因此，學生除了不斷鞏固自身的語言基礎和寫作技巧外，還要堅持寫作實踐；教師也應不斷反思自己的教學行為，更新觀念、更新教學方法，更好地發揮教師的主導作用，開發學生潛能，努力提高學生英語寫作水平。

參考文獻：

[1]龔亞夫.課程理論、社會建構主義理論與任務型語言教學[J].課程·教材·教法，2003， （1）.

[2]王坦.合作學習述評[J].山東教育科研，1997.

[3]鄭超.以寫促學一一英語“寫長法”的理念與操作[C].北京：科學出版社，2004.