物理教學(xué)中STS教育的滲透及改革

摘要：近年來，我國物理教學(xué)一直在尋求新的教育改革觀念，其中將國際上廣泛運(yùn)用的STS教育理念應(yīng)用于物理理論和實(shí)踐教學(xué)中逐漸成為一種趨勢。STS教育如何滲透于初中物理教學(xué)這個(gè)問題的解決成為了當(dāng)務(wù)之急，本文主要以人教版初中物理教材為例從兩方面對此進(jìn)行闡述，即STS欄目的開設(shè)以及教材編寫中STS教育思想的滲透，并提出當(dāng)前存在的問題，繼而根據(jù)問題提出改革的方案。

關(guān)鍵詞：

一、STS和STS教育

STS是science 、technology、society 的英文縮寫，它屬于舶來品，產(chǎn)生于上世紀(jì)六七十年代的西方發(fā)達(dá)國家，八十年代中期引入我國，STS的出現(xiàn)純粹是社會發(fā)展的產(chǎn)物，它體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)、社會相互之間復(fù)雜的關(guān)系，一方面它強(qiáng)調(diào)科學(xué)與技術(shù)要結(jié)合在一起，另一方面，科學(xué)、技術(shù)也不能與社會脫節(jié)。STS教育是科學(xué)教育改革中興起的一種新的科學(xué)教育構(gòu)想，它旨在培養(yǎng)公民具備一定的科學(xué)素質(zhì)，重視人的個(gè)性化發(fā)展。1物理學(xué)科作為自然科學(xué)的一個(gè)分支，在基礎(chǔ)教育中發(fā)揮著重要的作用。它能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的科學(xué)精神以及良好的科學(xué)素養(yǎng)。隨著我國經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，物理學(xué)科的重要性越來越凸顯，將物理教學(xué)與STS教育結(jié)合起來成為了當(dāng)今教育的發(fā)展趨勢，也是改革的方向之一。

二、STS教育的滲透途徑及其問題

本節(jié)將以人教版初中義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教材《物理》為例從兩方面探討STS教育的滲透途徑，并挖掘出其中存在的問題。

1. 教材編寫中STS欄目的設(shè)定

從人教版初中物理三本教材中可以看出，這套教材的編寫主要包括以下幾個(gè)欄目：探究、演示、想想做做、想想議議、STS、科學(xué)世界、動手動腦學(xué)物理等，其中STS是作為專門的欄目提出。STS欄目大多以閱讀材料的形式呈現(xiàn)出來，其中主要包括科學(xué)史、高科技產(chǎn)品介紹、環(huán)境問題、資源問題、科技發(fā)展等重大課題，譬如八年級上冊中科學(xué)之旅中提到了伽利略對擺動的探究，屬于科學(xué)史范疇；八年級下冊第六章電壓電阻中提到了防止廢電池對環(huán)境的危害，這屬于環(huán)境問題；九年級第十七章能源與可持續(xù)發(fā)展中提到了石油危機(jī)和能源科學(xué)，這屬于資源問題。可以看到這些課題多是從社會視角的高度來審視的，缺少從個(gè)人視角所見的標(biāo)準(zhǔn)；并且相對于當(dāng)前社會的發(fā)展，書中很多選材顯得不夠“新”，比如在如今互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用如此普遍的情況下，書中第十章卻仍然以“電視給我們帶來了什么”作為主題，已然過時(shí)了，要想提高學(xué)生對于科學(xué)技術(shù)的興趣，就應(yīng)該以與現(xiàn)實(shí)生活中緊密聯(lián)系的事物為主題。

2. 教材編寫中滲透STS教育思想

教材的編寫很重要，因?yàn)樗鶝Q定了教師的課堂授課內(nèi)容甚至講授效果，在國際科學(xué)聯(lián)盟委員會和聯(lián)合國教科文組織倡導(dǎo)召開的澳大利亞莫爾文專題討論會上，代表們提出，STS教育必須滲透到現(xiàn)行的課程里至少10%—20%的程度。2但應(yīng)該看到，在教材中滲透STS的教育理念，并不僅僅是大量的科學(xué)知識的單純堆積和疊加，應(yīng)該是科技、技術(shù)、社會三者在教材整體結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)。

在人教版初中物理教材中筆者注意到，對比國外的物理教材，我國教材中科學(xué)史所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，科學(xué)史的傳授可以讓學(xué)生理解過往科學(xué)家的科學(xué)精神并培養(yǎng)自身的批判性思維，也可幫助學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)。除此之外，相比美國，我國物理教材并沒脫離知識本位，主題與個(gè)人、家庭生活聯(lián)系并不緊密，大多是一些社會問題，如農(nóng)業(yè)、通訊業(yè)等，這并不利于學(xué)生個(gè)人意識的建立。另外應(yīng)該看到，我國的人教版初中物理教材中有很多具有中國特色的STS主題，圍繞著中國的國情書中提到了人口資源、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等當(dāng)前中國最值得探討的問題，這實(shí)屬STS教育引入中國后的一大特色。筆者對比了美國物理教材發(fā)現(xiàn)，在美國教材中所有的主題都是從人出發(fā)的，比如“個(gè)人與社會視角所見的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”等，非常注意個(gè)人健康與物理知識的結(jié)合。但在這一點(diǎn)，我國幾乎沒有涉及與個(gè)人健康有關(guān)的內(nèi)容，這里還應(yīng)該注意的是，不僅僅是身體健康，還包括心理健康，對健康的科學(xué)認(rèn)識也是STS教育理念的一方面。另一個(gè)比較特別的是，在美國的物理教材中將科學(xué)與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系了起來，這也屬于社會與科學(xué)的結(jié)合，但我國教材中未提及。我國的人教版初中物理教材主要分為五類：環(huán)境與資源、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與基因工程、通訊與交通、材料以及空間技術(shù)。可以看到我國課程標(biāo)準(zhǔn)的制定宏觀上來看是科學(xué)合理的，有取舍的借鑒了西方發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)思想和有效的經(jīng)驗(yàn)，也適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合了我國的國情，如“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與基因工程”。總的來說，從我國的教材編寫來看，透露出以人類社會重大社會問題為背景的特征，這樣更容易培養(yǎng)初中生熱愛祖國的信念，但不利于提高學(xué)生個(gè)人的思辨和決策能力。

三、物理教學(xué)中STS教育的改革

結(jié)合以上闡述，筆者認(rèn)為物理教學(xué)要融合STS教育理念可從兩方面著手，一是課堂教學(xué)，二是研究性學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)應(yīng)以探究式教學(xué)為主，啟發(fā)學(xué)生的“問題意識”，正如愛因斯坦所說：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決問題更重要”，提出問題需要學(xué)生有創(chuàng)造力和想像力，從新的角度看舊的問題，物理探究式課堂即需要從物理問題出發(fā)，讓學(xué)生主動思考并產(chǎn)生問題，這里就需要教師的引導(dǎo)和設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟，這樣可以激發(fā)初中生對物理的興趣，也很好地將物理現(xiàn)象與生活結(jié)合了起來。比如說講平拋運(yùn)動，可以在課堂上放映柯受良汽車飛躍黃河的影像，學(xué)生就會思考：為什么汽車沒有掉到黃河里呢？這是老師就可以當(dāng)場演示平拋運(yùn)動實(shí)驗(yàn)。這樣形象生動的講課形式學(xué)生易于接受，也啟發(fā)了學(xué)生探索未知的領(lǐng)域，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，從而情不自禁就產(chǎn)生并提出問題。

研究性學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的延伸形式，研究性學(xué)習(xí)的研究課題有的是直接來源于學(xué)生的生活實(shí)際，有的則是在課堂上未解決或來不及解決的問題，課后專門做了個(gè)專題來繼續(xù)探討研究。只有從課內(nèi)到課外，探究的問題是學(xué)生身邊的科學(xué)-技術(shù)-社會問題，是社會關(guān)注的科學(xué)技術(shù)熱點(diǎn)問題，是普通人所關(guān)注的物理問題，是社會所需求的科學(xué)技術(shù)問題，而不是“只有對科學(xué)家才熟悉”的物理學(xué)難題，或者是“只有對教師熟悉”的物理學(xué)問題，學(xué)生才能順利的開展研究性學(xué)習(xí)，這就是要在研究性學(xué)習(xí)中全面滲透STS 教育。

四、結(jié)語

當(dāng)前中國物理教學(xué)還處于STS教育的初級階段，但這已經(jīng)預(yù)示著未來科技教育的趨勢，我們應(yīng)該努力找到自身問題和不足，不斷改革創(chuàng)新，早日實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的順利轉(zhuǎn)型！

參考文獻(xiàn)：

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[2]熊春玲.實(shí)施STS教育促進(jìn)物理教學(xué)改革的發(fā)展[J].課程·教材·教法，2004，6.

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