怎樣高效地上好高三英語試卷講評課

摘要：高三復習戰線長，學生很容易產生倦怠感，我們把“學案導學，小組合作”的高效課堂模式運用到講評課中，幫助學生夯實雙基，取得了很好的效果。本文從講評課必須遵循的“五個原則”和共同完成的“三個環節”，闡述了“學案導學、小組合作 ”的高效課堂模式在試卷講評課中的具體運用。

相對于新授課，復習課，習題課等課型，講評課程序多，工作量大，可以說是最費時費力的一種課型；若不注重方法技巧，一味地逐題分析，就很容易把講評課上成答疑課，一節課下來老師講得筋疲力盡，學生聽得昏昏欲睡，課堂效果也就可想而知?；诖?，結合我校學生的實際水平，專門設定了講評課必須遵循的“五個原則”和共同完成的“三個環節”。

[五個原則]

一、遵循及時性原則，抓住學生的興奮點

測試結束，多數學生都急于想知道自己的成績，熱情高昂，而且也很想趁著

做題時的思維過程還清晰核對答案，此時將考試的結果和答案反饋給他們并進行及時講評，便抓住了學生的興奮點，就會收到事半功倍的效果。

二、遵循典型性原則，突出試題的重難點

依據批閱情況，我們把學生錯誤率高，迷惑性大的題進行歸類，作為講評的

重點；老師提前預測，把學生可能通過合作探究依然不能解決的題作為講評的難點，抓住這兩類典型題，對之進行行之有效的剖析，必然會給學生留下深刻印象。

三、遵循拓展性原則，形成融會貫通的知識網絡

講評過程中，我們要幫助學生回顧基礎知識，調動已有的知識積累，并借題發揮，類比拓展，理清相關的知識結構，使學生形成一個經緯交織的，融會貫通的知識網絡，力爭講活一題，使學生舉一反三，觸類旁通，在一輪復習中建構起較為牢固的知識體系。

四、遵循自主合作原則，提高學生的參與度

“一講到底”的一言堂是切不可取的，講評課更應該把課堂還給學生，讓學生通過自主反思，小組合作等多種方式發現錯誤原因，明確正確思路，進而找到解決問題的正確方法。

五、遵循激勵性原則，挖掘學生的閃光點

學生獲知測試答案和成績后，可謂是“幾家歡樂幾家愁”，多數同學會因丟分而后悔或懊惱，老師要多尋找學生試卷中的“閃光點”，對每個學生尤其是弱科學生的點滴進步予以鼓勵表揚。

[三個環節]

一、 課前準備環節：

這一環節最為重要且費時費力，包括：1.試卷批閱2試卷分析 3.學案設計。

要在最短的時間內有效地完成這些任務靠一個人的單打獨斗根本不行，所以我們把全組8人，分為四個小組，分工合作。具體做法如下：

1. 試卷批閱：先進行卡機批閱一卷，找出共性錯題，再按照題型給四個小組分配任務，最后整理成案；二卷的批閱實行流水批閱和各自批閱相穿插進行，閱讀表達題中（1）失分回答展示，包括：審題不全面；回答方式錯誤，歸納不全；語法錯誤；答非所問并顯示相應得分（2）精彩回答展示.

2.試卷分析：

包括考情分析和試題分析

（1）考情分析是由各個老師確定各分數段的人數，找出最高分、最低分、優秀率，及格率和平均分，以及與上一次測試比較在一卷和二卷上分別有明顯進步的學生名單（進步之星）。

（2）第二是統計試題中錯誤率高的題目的正答率（項）和失分率（項），逐項分析，并根據知識點類別或錯誤原因進行同類項的合并。教師掌握了這些數據，就可以有針對性地進行講評，提高課堂效率，同時也有利于針對學生的強弱項因材施教。

3.學案設計：講評學案主要是針對一卷中出現的錯誤設計的，共分為三大部分

（1） 學習目標：把本節課要完成的具體任務清楚而條理地展示在學案上，讓學生一目了然，重難點突出

（2） 教學過程與內容：

①課前自糾部分，即 安排學生課前自主完成的任務（核對答案，比較某某題的正誤，發現錯因， 找到依據）和各小組準備的任務。

②課中探究部分，即課堂的核心部分。

（A） 語法和詞匯題先重現錯題，，然后再根據不同的題設置變式練習。 （B）對完形填空題的處理我們一般采用三步法：“探旨明意-歸位釋疑-詞海拾貝”，“探旨明意”就是讓學生確定文章體裁，弄清主旨大意，或者是給出部分信息；“歸位釋疑”設計不同的問題，引導學生到文中正確的位置找到信息詞句，查找出錯的原因；“辭海拾貝”，即采用多樣的形式從語篇中吸收詞匯.（C）針對閱讀理解錯題我們一般是設計兩到兩項任務：一是錯因分析：老師根據理解題的類型將錯題進行歸類；二是“再回首”也就是對有些語篇的深層挖掘，二次利用，設計如英譯漢，長難句分析，用諺語總結語篇所揭示道理。

（3）學案設計的第三大部分是課后鞏固部分：即學生的課后作業，一般設置兩種題，第一種是對本節課上典型題的整理歸納，以便以后回顧；第二種是閱讀類習題，讓學生通過練習，鞏固課堂學到的閱讀方法，加強對閱讀理解解題技巧的認知和內化。

二、課堂講評環節

我們把各班學生按“以強代弱”的原則分成了六--八個學習小組，采用積分制對各組進行評比，以激發學生爭先創優的意識；課堂是通過“學案導學，自主糾錯，合作釋疑，學生展示，教師點撥”的形式，即把“學案導學”與“小組合作”相結合的教學方式展開的。

講評課堂的大體步驟：

第一步：考情展示：（1）用課件展示最高分最低分平均分和各個分數段的人數，以及在成績和二卷卷面上進步幅度大的進步之星，掌聲祝賀三個得分高的小組和進步幅度大的同學，并給三個得分低的小組鼓勁，從一開始就調動起全體學生的斗志和全力參與課堂的熱情；（2）展示整套試題的失分原因和失分題，引起學生對本節課的重視，接著呈現本節課的學習目標

第二步：結合學案，按照要求小組展開對各項錯題的限時討論，做對的學生給不會的學生講解；

第三步：成果展示，每組中一成員代表本小組到講臺上分析錯題原因，并主持與該題相關部分環節的后續課堂，搶到該機會且分析正確的即可為小組積分，解釋不當時，其他小組的組員可糾正并得分，老師在黑板上計分，并適時對不完善的解釋進行點撥；

第四步：老師總結正確的審題和解題思路，并強調易錯易混點；

第五步：學生做對應的訓練，互評或互批，從中發現問題，再次糾正思路，并進行強化性再訓練

第六步：結合學案要求進行即時反饋，當堂檢測，并進行課堂總結。

至此，我們設計的主要任務基本完成，但是第三個環節即課后跟進環節依然不容忽視。

三、課后跟進環節

這是老師結合考情和課堂上反映出來的問題對個別學生進行跟進指導的環節，主要包括做題時心理狀態的調整，做題思路的糾正，模糊知識點的澄清，書寫的規范化等多方面的指導，這一環節是講評課課堂效果的延伸和加強，對于弱科生和邊緣生尤為有效，所以我們也一直很重視。

以上三個環節環環相接，相輔相成，把每一個環節做實做好，才能保證講評課的實效性。實踐證明，“學案導學、小組合作”模式的講評課還是比較受學生歡迎，也收到了一定的實效，但是仍存在著一些不足，今后在實踐中將進一步完善。