大學英語教學中合作學習模式和語言學習策略的整合

摘要：合作學習作為一種學習方式，己越來越廣泛地被應用于以學生為主體的教學實踐之中，成為對傳統教學組織形式的一種重要的突破和補充。本文分析了合作學習在實際教學中的優勢，介紹了合作學習模式和語言學習策略的整合在大學英語教學中的應用，指出了學生在合作學習下能更加積極地運用語言學習策略。

關鍵詞：大學英語教學合作學習語言學習策略

合作學習是20世紀70年代初興起于美國的一種教學理論與策略體系。它發展迅速，已被廣泛應用于幾十個國家的課堂教學中。傳統的教學模式以教師為中心組織教學。學生被動地接受，缺乏自主性。很多學習者在課堂上受到壓抑，學生易產生緊張、自卑和焦慮心理，缺少師生溝通和生生溝通技能，學習質量低下。合作學習從教學過程的集體性出發，著眼于學生之間的互動性，大大增加了學生的學習動機、責任感和社交技能。基于上述原因，合作學習成了深得人心的教育模式。在這一時期同時發展的還有語言學習策略理論，其研究方向是指導學習者“怎樣學”。合作學習和語言學習策略所強調的重點都是學生的主體地位，因此本文旨在探討合作學習模式和語言學習策略的整合，以提高大學英語教學成效。

一、合作學習

合作學習的主要創始人約翰遜兄弟把合作學習表述為一種要求積極的互依、個體的盡責、人際技能、面對面的互動促進，以及過程分析的團隊學習關系。美國學者George M. Jacobs等認為，合作學習是幫助學生最有效的協同努力的原理和方法。我國著名合作學習研究者王坦研究員的見解，“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系”。合作學習理論的基本內涵為：（1）形成和改變學習者的學習態度，增進其合作學習技能；（2）創立緊密結合與整合學習為一體的學習方式；（3）發展批判性思維、推理和解決問題的能力。合作學習的基本分組原則是異質分組，指在課堂教學中，是將 4 至 6 名學生按性別、能力、個性特點、家庭/社會背景等混合編組，形成一個異質學習團體。在小組成員間形成最大限度的差異。合作學習這一理念有教育學、心理學和二語習得的理論基礎， 為我們將其運用到教學實踐中提供了可靠的依據。

二、語言學習策略

第二語言學習策略于20世紀70年代興起，迄今已有30余年的發展歷程。加拿大的Naiman， Frohlich，美國的Rubin等人率先進入這一領域。語言學習策略是指學習者為提高第二語言水平，在語言習得過程中有意識所采取的特殊的行為和方法。從80年代起，Oxford， O' MalleyChamot，Bialystok相繼對策略進行了詳盡的分類和研究。Oxford根據策略與語言材料的關系將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。兩大類又各分為三小類：直接策略—記憶策略、認知策略、補償策略；間接策略—元認知策略、情感策略和社會策略。O' MalleyChamot根據信息處理的理論將策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社會、情感策略；Bialystok把策略分為形式和功能兩種操練策略；語言學習策略只能用于語言學習，它具有學科的獨特性。策略定義之間盡管存在明顯分歧，但是學習策略始終被認為是學習者成功與否的重要因素之一。

三、合作學習模式下的語言學習策略意識培養

在眾多的合作學習方式中，其中有六種學習方式影響最為廣泛：“共同學習法”、“學生小組學習”、“小組調研法”、“協作法”、“結構法”和“綜合教學”。

以共同學習法為例。共同學習法是學生們在小組中共同學習統一分配的教材，共交一份報告單或答卷。獎勵也是以小組為單位進行，根據小組平均分計算個人成績。此種方法強調學生共同學習前的小組組建活動和對小組內部活動情況的定期檢查。我在講授《希望英語》第二冊Unit1 “Lifestyle”時，將一班學生劃分成4人的異質小組，在做每項活動前教師先講解策略類型后，給小組發放語言學習策略標簽，先由兩人一組完成如下活動：

1.聽一組描寫不同生活方式的短文，進行復合式單詞聽寫。在這里學生可以用到元認知策略（提前準備和集中注意）、認知策略（利用目標語資源、記筆記、利用聲音表象、利用上下文情景）。2.學習英語中如何表達休閑方式的詞語，并討論針對“different lifestyle”設計相關問題：（1）Will you please describe a typical day of your life？（2）Do you think there are different lifestyle between you and your parents？ Give some examples.（3）Please briefly describe your ideal lifestyle。在這里常用的策略有補償策略（猜測詞義、近義詞替代）、社會策略（與同學合作、學習目的語文化）、情感策略（放松心情，降低焦慮感）。3.準備辯論材料。通過共同合作，各個小組分別從不同的年齡階段（age）、價值觀（value）及經歷（experience）等方面對不同的生活方式做出陳述（presentation）。策略標簽：元認知策略（摸索學習方法、事先練習）、認知策略（翻譯、歸類、記筆記）。4.辯論開始。兩人堅持一種觀點，另兩人堅持另一種觀點，經過一段時間討論后相互轉換角色最后四人達成一致意見。在辯論過程中每個人要資演多種角色，如次序監督員、記錄員、解釋員、尋乏意見統一者、總結員、創造者、要求理由者和原理至予者。策略標簽：情感策略（了解自己的情感狀態鼓勵自己說英語）、社會策略（請求重復/放慢語速、協作、鼓勵同伴）、認知策略（演繹、推測、拓展）、補償策略（借助手勢語、使用補白詞）、元認知策略（監控學習過程、選擇注意）。5.組織團體歷程。對小組過程進行反思可被定義為團體歷程，來描述小組成員的哪些行為是有益的或無益的，確定哪些行為要繼續或要改變。團體歷程能夠：1）保證小組成員對他們自己的參與情況有所了解；2）有助于學習小組成員維持良好的工作關系；3）促進合作技能的學習；4）保證學生在認知和元認知水平上進行思維；5）為強化小組成員的積極行為提供手段。學生要對成功及其在學習中的努力進行總結和慶賀，要為同伴做的貢獻予以肯定。

四、總結

1.學習者在合作學習中相互依賴，積極互動，人盡其責。很多學習者能在學習中主動思考如何運用語言學習策略，但仍需要加強小組學習規范的教育，注意指導學生學會合作技巧。這在小組學習的起始階段顯得尤為重要。另外，雖然教師在不斷強化策略意識，但策略使用的針對性和有效性還值得研究。大學英語教學應提高學生策略使用范圍和頻率，通過了解發

現學生最不常使用的策略是社會策略。社會策略要求人與人之間加強合作，通過社會策略的使用，提高學習者的自信心和學習興趣；在互相鼓勵中獲得更大的學習動力，取得更快的進步。

2.教師角色轉換。合作化教學模式表面上看來，教師失去了許多在傳統課堂上的“權力”，實際上，教師并不是消極被動的，也沒有放松對教師的要求。相反，合作學習對教師的教育素養提出了更高的要求，包括合理分組，指導學生開展交流，控制教學程序，協調各種反應的教育機智和能力等。教師要成功扮演以下幾種角色： （1）直接策劃者和組織者。（2）直接參與者和主要執行者。（3）主要協調者。（4）能否取得成功的直接責任人。合作學習模式打破了傳統的單一教學模式，滿足了不同層次學生心理需要。它突出的功能是對學生的自學能力、參與意識、合作意識、表達能力、交往能力的培養和提高有較大的作用，對學生的素質培養有重要意義。

參考文獻：

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