探析心理情景劇在高校心理健康教育中的作用

摘要：心理情景劇反映出來的是大學生中常見的心理問題和困惑，開始成為高校心理健康教育的新方式，有利于促進大學生心理問題的解決和人格的發展。

關鍵詞：心理健康教育心理情景劇成長

在新思想、新文化的沖擊下，愈來愈多的心理問題開始困擾90后大學生，為做好心理健康教育工作，優化新生代大學生心理素質，各高校紛紛結合大學生心理特點開展了形式多樣的心理健康教育活動。近年來，隨著國外的教育理念和形式的引入，心理情景劇開始成為高校心理健康教育的新方式，很好的彌補的傳統心理健康教育中一對一的弊端，成為感染力更大、效果更好的教育方法之一。

一、心理情景劇內涵

心理劇是由莫雷諾Jaeob Moreno（1889-1974）創立發展起來的一種團體治療方法。它起源于莫雷諾1921年在維也納創辦的“自發劇院”，參與該劇的并不是職業演員，他們以自發的方式表演報紙上每天刊登的事件和人們熱議的話題，演出之后，觀眾會在邀請下討論觀看時的情緒體驗。經過研究發現，無論是演員，還是觀眾，在整個過程中，被壓抑的感受得到了心理釋放。

校園心理情景劇以大學生活為題材，將學生的心理問題進行歸類，在專業老師的指導下，學生自編自演自導，運用戲劇、小品等形式演繹出來。讓參與的學生、觀看的觀眾在輕松愉快的氛圍中學會解決心理問題的方法，重新看待自己的生活，獲得自我心靈成長。

心理情景劇的構成要素有：指導者、事件、主角、輔角、觀眾、舞臺。

二、心理情景劇在心理健康教育中的作用

（一）促進學生人格的完善

心理情景劇為演員、觀眾提供了健康心理的參照體系和行為模式，正確的人生態度、價值觀，合理的需求，崇高的理想信念等，以及熱情、開朗、樂于助人等優良的性格特點，自卑、高傲、自閉、孤僻等不良的性格特點都能夠通過心理情景劇表現出來。正反兩面的強烈沖擊可以幫助個體進行自我察覺和價值判斷，是促進學生人格成長的重要方式。

（二）幫助學生正確對待和解決心理問題，獲得自我成長

心理問題更多地源于對當事人沒有勇氣表達自己的想法，或者由于社會支持系統，如親情、友情的缺失，沒有機會來表達和傾訴自己內心的矛盾而形成。心理情景劇秉承“以人為本”的理念，以舞臺表演的方式將當事人的心理問題真實地再現出來，為學生不良情緒的宣泄提供了安全的環境條件，讓憤怒、焦慮等負性情緒得到一定程度的緩解后，在心情相對平靜的狀態下，冷靜地分析問題，學會處理問題的方法以及對自己情緒的調控，促使學生形成既有面對困難、承受失敗的勇氣和能力，又能重視生命的價值，形成表達和解決問題的能力和決心，從而達到促進學生成長的目的。

（三）促進學生之間的溝通，提高人際交往能力

角色扮演是校園心理情景劇的核心，情景劇為當事人情緒的展示、宣泄、解決提供了一個相對寬松的環境。通過角色扮演，主角實際上可以將現實中的自我與所扮演的目標角色分開，從旁觀者的角度重新審視自己，并且為了改善自己與自己、自己與他人、自己與社會的關系，重新審視自己行為的恰當性，努力改變對周圍事物的看法，形成新的人際交往方式。

通過舞臺表演的方式展現當事人的心理困惑出現、發展、解決的過程，可以引起觀看者的自我察覺，學會共情，從而學會從心理困惑發生發展的角度去理解他人。只有當一個人的內心世界與他人具有相同的體驗時，就知道在這樣的一種人際互動中該采取怎樣的行為，采取何種態度。

三、心理情景劇在高校心理健康教育中的應用

（一）善于挖掘劇本素材

心理健康教育專業課專業名詞較多，內容枯燥單一，而心理情景劇的引入符合學生的心理需求。因此，在劇本素材的選擇上也應當貼近學生生活，符合學生心理發展的需求。一高校心理咨詢師源源不斷的個案所呈現出來的是大學生中普遍存在的問題；二問卷調查可以及時掌握大學生的心理動態以及他們所關心的問題；三心理老師還需發揮主觀能動性，通過課堂教學上與學生的互動發現問題。在劇本創作的過程中既要揭示學生的心理問題，又要體現對健康人格的塑造。

（二）加強對心理情景劇的專業指導

心理老師是心理情景劇的策劃者、組織者和指導者，是心理情景劇能否取得預期效果的關鍵。很多高校目前已經將心理情景劇納入到心理健康教育系列活動當中，每年的5月也如火如荼的開展此類的比賽、展演，由于學生的專業知識有限，如果主題表演脫離專業指導，那么情景劇猶如游戲，無任何教育意義可言。因此，心理指導老師必須擁有心理學背景，經過專門訓練，思路清晰，從劇本的篩選、角色的選取、劇情的演變、觀眾的領悟討論上給于專業的指導。

（三）注重與其它心理健康教育途徑的結合

校園心理情景劇雖然適用范圍廣，參與人數多，但是它所體現的是對學生中普遍存在的共性問題進行一定范圍的調整，如人際關系、生活適應、學習心理問題、人格障礙、戀愛與情感、貧困生心理問題等，實際產生的效果不均衡，必須與其它形式的心理健康教師有機結合，如個體咨詢、團體咨詢、課堂教學、專題講座等。

總之，心理情景劇引入到高校心理健康教育的時間不足十年，目前我們能做的是不斷的結合實踐對情景劇進行深入的研究、探索和學習。

參考文獻：

[1]吳麗玫.大學生心理情景劇的教育功效問題研究[J].無錫商業職業技術學院學報，2006，（2）.

[2]余敦旺.對莫雷諾心理劇方法的評價[J].池州師專學報，2002，（1）.

[3]金德鳳.認知行為療法在心理劇中的運用[J].社會心理科學，2009，（5）.

[4]袁淑.依托心理情景劇-拓展大學生心理健康教育第二課堂[J].廣東輕工職業技術學院學報，2011，（2）.

[5]喻瑤.校園心理情景劇在高校心理健康教育中的運用[J].遼寧醫學院學報，2012，（3）.