淺談新形勢(shì)下高職日語教育

摘要：由于社會(huì)需求的飽和、中日關(guān)系微妙變化等因素，高職日語專業(yè)將面臨嚴(yán)峻的生存考驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段已不能滿足日語教學(xué)的需求，如何更好的讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，這對(duì)高職日語教學(xué)提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：模塊化 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

高職教育不同于中職教育，也不能是本科院校的教育模式，高職院校的日語教學(xué)要以“職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向”，突出應(yīng)用性、實(shí)踐性和職業(yè)性。如何能體現(xiàn)出職業(yè)性和高等性，是近些年來高職院校日語教學(xué)改革的熱門話題。我認(rèn)為高職日語應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)問題。

一、課程體系創(chuàng)新

隨著高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展，高等職業(yè)教育課程改革勢(shì)在必行。高職院校強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，主張“做中學(xué)，學(xué)中做”，高職日語教學(xué)也應(yīng)遵循這一理念，強(qiáng)化語言運(yùn)用技能的訓(xùn)練，使學(xué)生在大量的實(shí)際語言交流過程中學(xué)習(xí)語言知識(shí)，掌握語言規(guī)律和特點(diǎn)。這就要求將當(dāng)前以靜態(tài)教學(xué)為主的課程結(jié)構(gòu)改為以動(dòng)態(tài)交際教學(xué)為主的課程模式，使高職日語教學(xué)轉(zhuǎn)向以實(shí)用、有效、服務(wù)于專業(yè)、服務(wù)于就業(yè)為目的的道路上來。根據(jù)市場導(dǎo)向和專業(yè)方向的特色，在課程體系的設(shè)計(jì)上充分考慮到語言學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)養(yǎng)成、職業(yè)技能培養(yǎng)的并重，將教學(xué)計(jì)劃分為三大模塊：技能教育模塊、通識(shí)教育模塊和專業(yè)教育模塊。專業(yè)教育模塊分別有語言訓(xùn)練類、文化類、職業(yè)方向三種課程。語言訓(xùn)練類主要為在綜合日語的基礎(chǔ)上針對(duì)某項(xiàng)語言技能進(jìn)行更集中、更專業(yè)的訓(xùn)練，如泛讀、寫作、口筆譯等。語言與文化是不可分割的。為了達(dá)到較高的語言運(yùn)用能力，人文素質(zhì)及交際能力的培養(yǎng)是不可或缺的。文化類課程主要開設(shè)了涉及中日兩國政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、文學(xué)、影視、跨文化交際等各類課程，課程內(nèi)容豐富多彩，可選性強(qiáng)。而職業(yè)方向類課程集中在前三個(gè)學(xué)年，主要是職業(yè)方向領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)理論類課程，通過此類課程的學(xué)習(xí)可以打下良好的行業(yè)理論基礎(chǔ)。

二、教學(xué)內(nèi)容要具有針對(duì)性與適用性

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：一方面普通日語專業(yè)畢業(yè)的求職者就業(yè)壓力大，商務(wù)日語專業(yè)的大量畢業(yè)生從事與所學(xué)專業(yè)無關(guān)或關(guān)聯(lián)度極小的工作。另一方面日資企業(yè)卻呼喊人才難求。這種反差表明加強(qiáng)語言和專業(yè)化能力的運(yùn)用是當(dāng)下日語人才市場的“剛性需求”。 所以這就要求我們必須選擇具有高職特色日語教材，使學(xué)生學(xué)好日語基礎(chǔ)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的日語語言交際能力，即實(shí)際運(yùn)用能力、自學(xué)能力、和綜合運(yùn)用語言能力，突出高職的實(shí)用性，學(xué)以致用。另外，在選擇教材時(shí)還要注意教材的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)也要求我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)刻把握社會(huì)動(dòng)態(tài)要求，深入社會(huì)，融入市場。要根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化開展教學(xué)工作。找準(zhǔn)本專業(yè)在行業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)中的位置，然后進(jìn)行材料分析、數(shù)據(jù)處理，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，改革和完善本專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系。把企業(yè)培訓(xùn)方案導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，把企業(yè)實(shí)踐技能考核納入實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。

三、教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

現(xiàn)在傳統(tǒng)定位中的高職課堂仍然是師教生學(xué)，在很多人的思想中，仍舊認(rèn)為決定課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師，而在教師的視野里，活躍的因素可能是教學(xué)成績、教材、教學(xué)大綱、學(xué)生、教學(xué)規(guī)章制度等。在有限的授課時(shí)間內(nèi)，必須讓學(xué)生掌握大量的信息，所以很多時(shí)候都是老師在講，學(xué)生被動(dòng)地聽。課堂上以教師講解為主，教學(xué)雙方缺少交流、互動(dòng)，課堂氣氛較沉悶。有很多學(xué)生雖然取得了國際日語能力測(cè)試水平證書，但是在面試和日常交流中往往語無倫次，導(dǎo)致在就業(yè)的時(shí)候無法找到相對(duì)滿意的工作，或者從事一些和日語無關(guān)的工作。面對(duì)這種情況作為一名日語教師，我感到十分惋惜，但更多的是慚愧。如何改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，是擺在我們面前的刻不容緩的問題，教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新是每位日語教師義不容辭的責(zé)任，因此我在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合日語語言自身特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)代高職日語教學(xué)進(jìn)行以下方面的探索和實(shí)踐。

1， 任務(wù)型教學(xué)法

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)實(shí)際生活中各種不同的語言情境和商務(wù)活動(dòng)中的某一個(gè)情境，設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立思考并通過表達(dá)、溝通、交涉、詢問等各種語言表達(dá)形式來逐步實(shí)現(xiàn)其目的，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言和商務(wù)有關(guān)知識(shí)。該教學(xué)法不僅有助于學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立思考和如何處理問題的方法，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在完成任務(wù)的過程中，可以把語言知識(shí)、商務(wù)知識(shí)和各項(xiàng)技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、社會(huì)交際能力和商務(wù)交際能力。

2，高職院校的日語課堂教學(xué)應(yīng)該以“知識(shí)和理論夠用為度”為標(biāo)準(zhǔn)

我們不需要對(duì)某個(gè)單詞或某個(gè)句型進(jìn)行長篇大論，講的特別透徹，只需要讓學(xué)生掌握這個(gè)單詞或句型怎么用就完全足夠了。例如，

教師可以根據(jù)某一個(gè)場景設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用某個(gè)單詞或句型來完成這個(gè)任務(wù)，再由教師對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)，并對(duì)有問題的地方提出修改意見，任務(wù)完成后，可以讓學(xué)生來總結(jié)這個(gè)單詞或句型的用法，相信這樣的方式會(huì)讓學(xué)生更好的在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)。

當(dāng)前高職院校商務(wù)日語專業(yè)建設(shè)正處于改革的關(guān)鍵時(shí)期，課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置必須符合時(shí)代發(fā)展的要求，以市場為導(dǎo)向，提高教師的綜合能力，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型的日語應(yīng)用人才。

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