醫(yī)學生非學術(shù)生活中就業(yè)能力的培養(yǎng)

摘要：新醫(yī)改的形勢下以及新的醫(yī)療工作環(huán)境，對醫(yī)生專業(yè)能力以外的從業(yè)能力提出了更高的要求。醫(yī)學生在業(yè)余生活中對此認識不充分，醫(yī)學院校業(yè)余生活指導與其他院校趨同，未能有系統(tǒng)設計和有針對性引導。應當對醫(yī)生從業(yè)的能力要求進行分析，提前在醫(yī)學生的培養(yǎng)中進行合理安排，提高未來醫(yī)生專業(yè)能力以外的從業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學生 非學術(shù)生活 就業(yè)能力

就業(yè)能力指個體獲得和保持工作，在工作中進步以及應對工作中出現(xiàn)變化的能力[1]。大學階段是大學生社會化的關(guān)鍵和完成階段，在大學階段獲得良好的就業(yè)能力應該作為大學生的重要目標之一。醫(yī)療行業(yè)從業(yè)過程中除了對專業(yè)方面有嚴格的要求外，對于從業(yè)者其他方面的綜合素質(zhì)也有較高的要求。大學生應當在專業(yè)學習之外，通過發(fā)揮自身的主體因素加強自身的素質(zhì)培養(yǎng)。因此，本文通過對醫(yī)學生非學術(shù)生活相關(guān)情況進行了解，為有針對性地加強引導提供借鑒。

一、醫(yī)學生專業(yè)能力以外的幾點特殊職業(yè)要求

1.規(guī)則意識強。醫(yī)療工作有嚴格的紀律要求，必須遵守工作的守則與操作的程序，服從命令并聽從指揮，及時匯報有關(guān)情況，在執(zhí)行過程中任何的疏漏都可能造成難以挽回的后果。因此，醫(yī)學生應當有嚴謹、遵守規(guī)則的個性品質(zhì)。

2.較強的團隊意識。病人的診療過程要經(jīng)過初診、化驗、儀器檢查等才進入治療階段，很多情況下需要多個科室的會診和共同治療。因此，良好的團隊意識是每一名醫(yī)學生必須具備的素質(zhì)。

3.良好的溝通能力。醫(yī)療行業(yè)越來越需要醫(yī)生具備很好的人文素養(yǎng)和良好的溝通能力，與病人、家屬和同事進行順暢的溝通是有效行醫(yī)的先決條件。在醫(yī)患關(guān)系緊張的今天，很多矛盾是由溝通問題引起的。

4.需要良好的心理調(diào)節(jié)能力。醫(yī)生工作面臨多重壓力，除了需要具備堅強的意志以外，還需要掌握心理調(diào)節(jié)的方法，有體育鍛煉、藝術(shù)欣賞等的意識和能力。

以上各點雖然多種工作的執(zhí)業(yè)能力都有所要求，但是對于醫(yī)生工作來說，以上要求不僅關(guān)系到提高工作質(zhì)量，而是從醫(yī)的基本要求。對于醫(yī)學生來說，必須在高校期間有意識地發(fā)展和培養(yǎng)以上各項心理品質(zhì)。

二、醫(yī)學生就業(yè)能力現(xiàn)狀及非學術(shù)生活調(diào)查結(jié)果

1、認知不足，觀念陳舊。目前大的醫(yī)療單位對醫(yī)學畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)都要求很高，國家正在加大對基層醫(yī)療單位、社會醫(yī)療單位的支持和投入。但有很多家長和醫(yī)學生的觀念仍然停留在公立大的醫(yī)療單位工作是高收入、穩(wěn)定的“鐵飯碗”的層面，對基層醫(yī)療單位、社會醫(yī)療單位、醫(yī)療藥品器械行業(yè)、醫(yī)療保健等單位不屑一顧。這就造成了醫(yī)學生就業(yè)預期和醫(yī)療單位需求之間的偏差[2]。

2、院校規(guī)模擴大資源相對不足，導致培養(yǎng)質(zhì)量下降。隨著我國高等教育的發(fā)展，醫(yī)學教育已從“精英教育”到“大眾教育”進行轉(zhuǎn)變。一方面，社會的醫(yī)療行業(yè)對醫(yī)學畢業(yè)生需求的增長跟不上醫(yī)學院校擴招的速度，導致醫(yī)學畢業(yè)生就業(yè)困難；另一方面，醫(yī)學高等院校教育資源的投入相對不足，導致醫(yī)學畢業(yè)生就業(yè)能力的下降。

3、醫(yī)學專業(yè)課程多，學習任務繁重。醫(yī)學專業(yè)學制一般為5-8年，其需要學習和掌握的專業(yè)知識和技能相比其他專業(yè)學生來說更為繁多和復雜。在這5-8年的時間內(nèi)，醫(yī)學生需要完成醫(yī)學基礎、公共衛(wèi)生和臨床專業(yè)等基本課程，每類課程又細分為幾個到十幾個專業(yè)課程，此外醫(yī)學生還需要進行為期1-2年的臨床實踐學習，進行各類臨床技能的培訓。由此可見醫(yī)學生學習任務繁重，業(yè)余時間也相對較少。

4、醫(yī)學生業(yè)余生活中對個人綜合能力的培養(yǎng)不夠。業(yè)余生活是培養(yǎng)醫(yī)學生綜合素質(zhì)的兩大陣地之一，如何在有限的業(yè)余時間內(nèi)培養(yǎng)醫(yī)學生的個人綜合能力非常重要。目前醫(yī)學高校教育的重點在于醫(yī)學專業(yè)教育，而忽視了對醫(yī)學生業(yè)余時間里個人綜合能力的培養(yǎng)。我們對某醫(yī)學院校的361名在校醫(yī)學生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，居醫(yī)學生業(yè)余生活的前5位的為玩電腦或上網(wǎng)、聽音樂、閱讀、體育鍛煉、交友，而逛街、參加社團活動、散步、練習特長愛好、戀愛分居醫(yī)學生業(yè)余生活選擇的第六至第十位，由此可見當今醫(yī)學生的業(yè)余生活呈現(xiàn)出網(wǎng)絡化、娛樂化、享受化三大特點。雖然調(diào)查發(fā)現(xiàn)“閱讀”為醫(yī)學生業(yè)余生活的第二選擇，但我們同時發(fā)現(xiàn)占據(jù)醫(yī)學生閱讀內(nèi)容的首位的為娛樂類報刊、小說，而非與醫(yī)學生自己專業(yè)有關(guān)的報刊和書籍。現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展、電子產(chǎn)品大量普及，而醫(yī)學生專業(yè)課程多、專業(yè)要求高、專業(yè)課程興趣低、壓力過大，因此，出現(xiàn)這樣的調(diào)查結(jié)果不難解釋。有報道提示，過度依賴網(wǎng)絡和電子產(chǎn)品的醫(yī)學生在人際溝通方面存在著很大的問題，這顯然不利于醫(yī)學生專業(yè)能力和個人綜合能力的培養(yǎng)。

三、醫(yī)學生非學術(shù)生活中就業(yè)能力提高的對策

1、重視思想教育，更新就業(yè)、擇業(yè)觀念。 巖磊[3]的一項關(guān)于醫(yī)學生就業(yè)的調(diào)查顯示，僅有4.7%的醫(yī)學畢業(yè)生選擇到基層醫(yī)療機構(gòu)就業(yè)，而當今醫(yī)生需求已經(jīng)從城市轉(zhuǎn)移到了農(nóng)村，從大型醫(yī)院轉(zhuǎn)移到了基層醫(yī)院。這就要求醫(yī)學院校不能只重視醫(yī)學知識的傳授，要加大力量塑造醫(yī)學生正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀。要積極引導畢業(yè)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將個人的發(fā)展目標和整個國家、社會的需要緊密結(jié)合[4]。同時應重視輿論引導，加強對基層醫(yī)療建設的宣傳報道，提高其對基層醫(yī)務工作的積極性，調(diào)動其下基層的主動性[5]。此外，定期組織醫(yī)學生赴基層進行社會實踐活動，增加其對所從事的職業(yè)、基層的衛(wèi)生條件和人民的健康狀況的感性認識，從而體會醫(yī)務工作者的價值所在，進而堅定獻身醫(yī)學的信念[6]。

2、設計適合醫(yī)學院校的學生課余生活指導方案。 近年來，隨著高校思想政治教育工作深入化，大學生課余生活得到了越來越豐富的指導。但是醫(yī)學院校的特殊性沒有得到體現(xiàn)，而是與普通院校“同質(zhì)化”。應當及時加入醫(yī)學生就業(yè)能力提升方面的相關(guān)內(nèi)容，合理設計，巧妙融入。

3、加強醫(yī)學教育改革，提高綜合素質(zhì)。 由于醫(yī)學專業(yè)的特殊性，絕大部分醫(yī)學生往往面臨著巨大的學習壓力和心理壓力，業(yè)余生活也相對枯燥無味。這樣培養(yǎng)起來的醫(yī)學專業(yè)能力可獲得用人單位的認可，但個人綜合能力往往難以適應當前的“生物—心理—社會”醫(yī)學模式的要求。醫(yī)學院校雖開設《醫(yī)學倫理學》、《就業(yè)指導》、舉辦各種校園活動、開展人際溝通方面的講座，但往往流于形式，難以使醫(yī)學生從中提升綜合素質(zhì)。本來應用于個人綜合能力培養(yǎng)的業(yè)余生活，高校應加強引導和干預，提高醫(yī)學生的人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力及強健的體魄。所以醫(yī)學院校必須改革人才培養(yǎng)模式，重視學生“團隊意識”、“溝通能力”、現(xiàn)代信息社會搜集有效信息等方面的能力。構(gòu)筑先進的校園文化，創(chuàng)造良好的育人氛圍，從而為學生注入“內(nèi)功”以滿足社會需求[7]。

醫(yī)學生就業(yè)工作是一項系統(tǒng)工程，需要社會、學校、醫(yī)學生自身的共同努力。不斷提升醫(yī)學生就業(yè)能力，不僅可以緩解醫(yī)學生就業(yè)壓力，而且有助于構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系和醫(yī)療環(huán)境，促進我國衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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[3]巖磊，于曉霞，杜琳琳，等.醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生服務基層的擇業(yè)取向[J].遼寧教育研究，2008（10）：411，511，6111.

[4]呂 春，趙忠明.高等教育大眾化背景下的醫(yī)學生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對策[J].成都中醫(yī)藥大學學報（教育科學版），2009，11（1）：35-36.

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[7]張 亮，原曉紅.2008屆汕頭大學醫(yī)學畢業(yè)生就業(yè)心態(tài)與現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].校園心理，2009，7（1）：16-20.