中學英語教師多模態教學觀念調查

摘要：科技的發展和交際的多模態化促使課堂教學模式發生變革，多媒體的使用已越來越普及，而教學觀念很大程度上決定了教師的課程設計和授課方式。因此本研究通過問卷和訪談的形式調查分析中學英語教師對多模態教學的觀念和看法，對進一步提高教學質量具有啟發意義。

關鍵詞：中學英語教師多模態教學觀念

一、引言

生命體在演化過程中逐步獲得視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等5種不同的感知通道 （sensory channel），生物學家們認為，上述5種感知渠道的獲得分別導致以下5種交際模態的產生：視覺模態（visual modality）、聽覺模態 （auditive modality）、觸覺模態（tactile modality）、嗅覺模態（olfactory modality）和味覺模態（gustatory modality）（朱永生，2007）。

在話語分析理論如火如荼的發展中，人們發現單純從語言的角度已經不能對話語進行深入全面的分析和研究，因為話語的意義中的一大部分是由非語言因素體現的，如伴語言特征：音響度、聲調、語調、音速等，身體特征：手勢、身勢、面部表情、動作、移動等，非身體特征：PPT、音響設備、網絡、實驗室、周圍的環境因素等。語言教學不再是利用一種感官進行，而是用兩種或者多種感官同時進行，如用PPT上課則是視覺與聽覺同時進行的；模擬與講解則是聽覺、視覺和觸覺同時進行的。以這種交際方式產生的話語就是多模態話語（張德祿，2009）。

二、國內外研究現狀

Kress （2000）重申了語言教師應該充分重視多模態教學而不能只停留在傳統的語言教學；Royce， T. （2002）研究了不同符號在多模態話語中的互補性以及在第二語言課堂教學中多模態的協同性；Ausman （2008） 研究了不同的音視頻呈現方式如何幫助提高不同的教學目的等。

國內關于多模態研究起步較晚，主要集中于大眾傳媒和電影的多模態話語分析，和教學相關的多模態研究較少，如張德祿（2009， 2010） 探討了根據系統功能語言學理論如何為多模態話語分析建立一個理論框架并嘗試運用這一理論框架對外語課堂教學進行多模態的協同性分析；韋琴紅（2009）把“多元識讀”概念與大學英語教學實踐相結合探討對大學英語“教”和“學”的啟示；張征（2013），探討了多模態 PPT 演示教學對改變學生學習態度的作用，以及學生對該教學模式的態度趨向。

三、研究方法和過程

教師的教學信念即教師對教育、教學、學習及學生等的看法。這些看法、觀點可能是教師原本清楚的，也可能是隱含、非系統化的，但都影響教師評估、計劃甚至決定教學過程。因此本研究試圖通過問卷和訪談的形式調查中學英語教師對多模態教學的看法，本研究選取河南某一初中共發放問卷30份，收回30份，并對其中3位不同教齡的教師進行了深度訪談。

四、結果和討論

1. 所有教師都認為在課堂教學過程中應該采用多模態呈現方式，不僅是語言，非語言交流也很重要，如豐富的肢體和面部表情等會使整個課堂更加生動有趣，而且應該在授課時多在學生中走動，拉近和學生的距離；

2. 受訪教師認為幻燈片比單純的語言更直觀，一次可以呈現更多內容，幻燈片等多媒體的使用會使課堂呈現更加生動，問卷中大部分教師（22位）上課依賴多媒體的幫助，相對于板書而言，24位教師更愿意使用幻燈片。但是仍有8位教師認為多媒體設備并不是上課的必要工具，而且多數教師（26位）認同假如不用幻燈片教學，會使用更多的肢體語言和表情。受訪教師也表示根據教學內容的不同，有時黑板書寫更有必要；

3. 對于幻燈片的制作，教師們一致認為需要非常注意選擇合適的字體、字號、字體顏色，以及幻燈片中圖片和文字的布局，重點內容要顏色鮮明突出，要確保即使最后排的學生也能夠看清楚。幻燈片中圖片的選擇應該和教學內容相關，以簡單為主，否則會影響文字內容的呈現，也會轉移學生的注意力。但是并不是使用越多的音頻、視頻材料越好，有時太多的多媒體材料反而會使學生偏離主題，降低教學效果；

4. 對于每個班60人左右的教學規模，大部分教師（28位）認為學數量太多，影響小組活動的效果，更喜歡小班教學；

5. 對于教室中的其他硬件設施，教師們一致認為教室的布局會影響教學效果，希望擁有更大的自主性；多數教師（20位）并不認為外語教學必須在語言實驗室中進行。

五、結語

科技的發展和交際的多模態化促使課堂教學模式發生變革，多媒體的使用已越來越普及，而教學觀念很大程度上決定了教師的課程設計和授課方式。因此本研究通過問卷和訪談的形式調查分析中學英語教師對多模態教學的觀念和看法，結果表明教師基本具有多模態教學意識，明白非語言模態——如動作、表情等——在外語教學中的重要性；多數教師認為多媒體設備在課堂教學中是必不可少的工具，相對于黑板而言，更依賴于幻燈片教學，但是假如不使用幻燈片，則利會用更多的肢體語言和表情來表現；教師非常注重幻燈片的制作，包括字體和圖片的選擇、整體布局、音頻和視頻材料等，但是認為過多的多媒體材料會轉移學生的注意力；大部分教師更喜歡小班教學，認為學生人數太多尤其影響小組活動的展開。

參考文獻：

[1] Ausman B. D. Effects of Prior Knowledge and Multimodal Presentation on Various Levels of Educational Objectives[D]. College of Education， the Graduate School in the Pennsylvania State University， 2008（5）.

[2] Kress Gunther. Multimodality： Challenges to Thinking about Language[J]. TESOL Quarterly， Summer 2000， 34（2）： 337-340.

[3] Royce， T. Multimodality in the TESOL classroom： Exploring visual-verbal synergy [J]. TESOL Quarterly， Summer 2002， 36（2）： 191–205.

[4] 韋琴紅. 多模態化與大學生多元識讀能力研究[J].外語電化教學，2009（3）： 28-32.

[5] 張德祿. 多模態話語分析綜合理論框架探索[J]. 中國外語， 2009（1）.

[6] 張征. 多模態 PPT 演示教學與學生學習態度的相關性研究[J]. 外語電化教學， 2013（5）.

[7] 朱永生. 多模態話語分析的理論基礎與研究方法[J]. 外語學刊， 2007（5）.