從企業需求的角度改進高職院校實踐教學

摘要：本文針對江蘇省企業對新招聘高職學生的四種能力——學習能力、個人特質能力、職業能力、專業能力的分析，指出當下高職院校實踐教學存在的方向偏差，并提出一些改進的實例與做法。

關鍵詞：企業需求 高職院校 實踐教學

教育部副部長魯昕在首屆中國職業教育與裝備制造業創新發展論壇上說：“職業教育只有學會了與行業、企業對話、對接，按照企業的需求設置專業，培養應用型人才，才有出路”。魯昕部長的話一語中的，辦職業院校，要從職業的視角考慮問題，從企業的需求入手進行探討，而不能“閉門造車”，“你打你的，我打我的”。

一、 企業招聘需求分析

莊小將等根據江蘇省內12家高職院校提供的有學生就業的589家企業名單，對這些企業進行問卷調查，運用SPSS18.0軟件進行分析，得出受企業歡迎的高職畢業生應該具有以下四個方面的關鍵能力[1]。

第一、學習能力。學習能力中因子比重靠前的能力有信息獲取能力、資源整合能力、問題解決能力、創新能力、實際動手能力、閱讀寫作能力等6項。有研究認為學習能力是招聘企業最關注的能力。企業招聘高職院校的畢業生大多針對的崗位是一線實操崗位，良好的學習能力可以盡量縮短畢業生的適應時間，為企業節省大量的時間成本。而良好的學習能力恰恰是很多高職畢業生的短板所在。

第二、個人特質能力。個人特質能力中因子比重靠前的有團隊合作能力、溝通能力、關系建立能力、口頭交流能力、禮儀禮貌能力、沖突協調能力、協同工作能力等7項。個人特質能力是進階的能力。畢業生在適應了企業生產之后，能否迅速融入班組，融入企業文化，產生歸屬感與忠誠度，是關系到企業長遠利益的關鍵。

第三、職業能力。職業能力中因子比重靠前的有職業興趣、上進心、責任感、踏實認真、敬業精神、吃苦耐勞、誠實正直等7項。企業主都希望自己的員工具有以上的職業特質，這樣自己的企業就可以運作穩健，而不會出現大量員工年末跳槽的苦惱。

第四、專業能力。專業能力中因子比重靠前的有專業知識、專業技能、相關專業證書、跨學科的知識、專業成績排名等5項。出人意料的是，專業能力在企業反饋信息中并未位居前列。只要具有一般的專業知識與專業技能，輔以良好的學習能力，絕大多數畢業生可以在很短的時間內掌握生產所需要的實用技能，從而為企業創造利潤。

從以上四點的排名情況可以看出，企業對于所招募的高職學生的期望值并不高，最主要的著眼點停留在操作機器進行一線生產的層面上。至于發展、穩定、研發等中遠期目標或者高階目標，大多數企業僅僅抱著試試看的心態。這是高職畢業生綜合能力的社會認同度，也是符合高職畢業生現實水平的。

二、 學校實踐教學改進的途徑

從以上的分析可以看出，企業對于高職學生的需求重中之重并不在此，學習能力與職業能力強的畢業生才是企業求賢若渴的目標。這說明職業院校對于“實踐”的認識有偏差。高職學生的“實踐”并非單指在實驗室里完成原理驗證性試驗的操作，在車床前完成零件的制作，而畢業之后真正的職場生活才是“實踐”的原型，“實踐”的最終目標是實現校園與企業的無縫對接。基于這種視角，下面提出兩種改進學校實踐教學的途徑

第一、深化建設職業院校實踐教師隊伍

教育界有句名言：“言教不如身教。”構建一支學習能力與職業能力強的實踐教師隊伍，對于學校、學生、教師自身是一種三贏的結果。有以下方式可以提升教師的學習能力與職業能力。

1、注重科研。科研也是一種學習，而且是一種高級的學習。由于一般的高職院校并沒有將自身定位在科研的高度上，所以科研工作在高職院校并沒有受到應有的重視。高職院校可以效仿普通高校，每年有一定的科研任務，如果不足的話要進行工作量的抵扣。

2、校企換崗。當下學校也會要求教師在寒暑假進行企業實踐，并提交實踐報告，但遺憾的是真實踐的少，假實踐的多；真干活的少，蓋假章的多。要解決這種困境，必須讓教師脫崗進行頂崗實踐，同時讓企業有實踐經驗的技師入校頂崗進行教學，進行雙向的人才交流，使實踐稱為常態，使流動成為習慣。

3、引進現代企業制度。學校目前還是習慣于行政管理，而非實行企業制度。有學校顧慮一旦企業化管理就會冒“教育產業化”的天下之大不韙。管理企業化與宗旨公益性并不矛盾，對辦學的每個環節進行監督，對辦學成本進行精算，對教師的行為進行規范，提高學校的企業氛圍，首先使教師成為“職場人”，然后再去教育學生成為“職場人”。

第二、建立校內外實景實習基地

職業教育離不開實習實訓，這也是各大高職院校投入的重點。絕大部分院校熱衷于建設校內基地，學生所有的實驗實訓都在校內完成，這樣完全的校內基地有管理上的好處，但是有功能上的局限，其關鍵還是缺少企業氛圍，是一種過家家式的游戲而已。要提高學生的綜合能力，必須在社會實景實踐上下大力氣。

很多高職院校在這方面有了成功的例子，實景實習的模式主要有以下幾種。

1、校企股份合作模式——成都市工業職業技術學校影視動畫專業[2]

學校與企業合作成立公司，學校任副董及監事會主席，企業任法人及總經理，投資額為4：6。企業實行現代企業制度，企業每年向學校支付學生教育經費，計入公司成本。公司純利潤按4：6分成。學生教學采用“1+2+2項目教學法”，每學期一個月課堂教學，兩個月普通機房實習，兩個月專業實驗室商業項目設計。

2、引企進校模式——廣西來賓市職業技術學校

利用學校“師資、生源、設備、減稅”的優勢吸引來賓市宏通汽車修理廠、佛山旭日制衣有限公司等企業進校辦廠，在學校建立企業生產線，借雞生蛋，借“機”實訓，年產值達1500萬元。

3、學徒制模式——南京金陵中等專業學校汽修專業

與高端企業合作，參與其“學徒工項目”。該校從2006年開始與寶馬公司合作，啟動寶馬學徒工項目。經銷商直接挑選寶馬培訓基地選送的優秀學院參加為期16周的寶馬學徒工培訓，如果學生在畢業前可以完成全部任務并與經銷商簽訂正式的勞動合同，學生可以拿到寶馬的IBT證書，錄用企業付給學校每人500元的培訓費。

4、入企常駐模式——四川省射洪職業中專學校

采取直接入廠頂崗實習的形式進行實景教學。在實習之前進行內部動員，動員班主任組織好學生，對學生宣講就業形勢與實習要求動員；家長幫忙鼓勵子女克服困難，遵守勞動紀律。對外做好保障工作。與企業簽訂半工半讀協議，明確雙方責權利，并嚴格執行，與執行不規范的額企業及時中止合作關系。每50名學生配備一名指導教師與廠方進行協調管理，駐廠，與學生同吃同住，管理學生的思想、學習、工作、紀律與工資。

參考文獻：

[1] 莊小將.企業需求視角下高職畢業生就業能力結構實證研究.職業技術教育[J].2013（25）.

[2] 邢暉.中國職業教育名校/名校長創新管理平息校企合作卷[M].西南師范大學出版社，2012.