中職會計分崗模擬實訓及評價模式探索

摘要：本文從傳統(tǒng)的中職會計模擬實訓教學及評價模式中存在的不足出發(fā)，探討改為分崗模擬實訓的教學模式，對學生的實訓過程和結(jié)果采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的評價模式，做到“學生自評”、“同學互評”和“教師總評”的三位一體的評價體系，從而充分調(diào)動學生的學習積極性并準確而公正地評價一個學生的會計模擬實訓學習情況，最終提高中職會計模擬實訓教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職會計教學分崗模擬實訓評價體系

會計模擬實訓，是以企業(yè)日常會計業(yè)務中發(fā)生的原始憑證為對象，模擬企業(yè)真實發(fā)生的交易事項，通過實際編制記賬憑證、登記相關(guān)賬簿、進行試算平衡、編制會計報表，進行會計業(yè)務的模擬演練，從而使學生了解、掌握會計理論的實際運用，熟悉企業(yè)會計工作的真實運作。

一、 傳統(tǒng)的會計模擬實訓及評價方法

在日常的中職會計教學過程中，會計模擬實訓通常是從審核原始憑證，編制記賬憑證，審核記賬憑證，登記日記賬、明細賬、總賬，到最后編制財務會計報告，這一整套的業(yè)務流程均由一個學生獨立完成，參與實訓的學生沒有了崗位之間互相牽制的概念和意識。老師對學生的實訓評價，也只注重對學生實訓結(jié)果的評價，即學生上交整套賬務處理的憑證、賬簿 報表等資料給老師批改，而老師對學生的實訓過程并不作太多的關(guān)注。這種實訓評價有種“亡羊補牢”的感覺，因為無法在學生在實訓過程中存在的問題給予及時的指導或幫助，甚至于會有個別學生在實訓過程中并沒有積極、認真地思考與參與，課后將同學的答案抄一份上交，但是老師還可能給一個很高的分數(shù)。

二、 會計分崗模擬實訓及評價模式的探索

（一） 會計分崗模擬實訓模式

針對上述傳統(tǒng)的會計模擬實訓及評價方法中存在的不足，筆者建議采用分崗位模擬實訓法。為了讓學生了解經(jīng)濟業(yè)務的來龍去脈，知曉會計核算工作和企業(yè)內(nèi)部其他部門、往來單位及銀行、稅務等單位的密切業(yè)務聯(lián)系，又讓會計機構(gòu)內(nèi)各崗位之間做到內(nèi)部牽制，故將仿真實訓室的崗位設(shè)置為：銀行、稅務、客戶、供應單位、采購科、銷售科、倉庫、會計科，其中會計科又細分為財務主管崗、出納崗、憑證會計崗、總賬會計崗、明細賬會計崗。根據(jù)崗位的設(shè)置，從實訓班級的學生中選出七位同學分別擔任銀行、稅務、客戶、供應單位、采購科、銷售科、倉庫七個崗位角色，其余的同學每五人一組，分別是財務主管崗、出納崗、憑證會計崗、總賬會計崗、明細賬會計崗。分組時盡量遵循互補原則，也就是做到好、中、差的搭配，這樣在實訓過程中學生之間可以起到互助的作用。在適當?shù)臅r候?qū)W生在模擬企業(yè)擔任的崗位進行輪換，使學生體驗各個崗位的工作任務、職責及其聯(lián)系，最終完成會計實訓。

其中銀行、稅務、客戶、供應單位、采購科、銷售科、倉庫等七個崗位的工作職責主要為企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務提供相應的操作，填制有關(guān)單據(jù)，讓學生了解原始憑證的傳遞過程。而會計科內(nèi)部各崗位的職責如下：1、財務主管崗位。負責原始憑證、記賬憑證的審核，定期進行往來款項的對帳，負責編制試算平衡表、會計報表及會計報表附注，負責會計檔案管理。 2、出納崗位。辦理現(xiàn)金收支、銀行結(jié)算業(yè)務，編制收、付款憑證，登記現(xiàn)金日記帳、登記銀行存款日記帳，保管好庫存現(xiàn)金、有價證券、有關(guān)印章、空白支票和空白發(fā)票、收據(jù)等，負責公司稅金的解繳工作。3、憑證會計崗位。負責填制記賬憑證，計提壞賬準備，按月計提固定資產(chǎn)折舊，負責公司稅金的計算、申報工作，期末結(jié)轉(zhuǎn)損益。4、明細分類賬崗位。負責逐筆登記明細賬、月末與倉庫進行賬實核對5、總賬會計崗位。負責逐筆登記總賬，月末負責編制試算平衡表。明確各崗位的職責范圍、具體要求和內(nèi)容，并落實每個崗的工作責任制，做到事事有人管，人人有專責，從而提高會計工作效率，保證會計信息質(zhì)量。

（二） 會計分崗模擬實訓的評價模式

為了避免出現(xiàn)學生在實訓過程中“做多做少一個樣，做好做壞一個樣”，甚至“做錯了，也不知道錯在哪里”的現(xiàn)象，對會計分崗模擬實訓的評價，筆者建議采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的評價模式。

1、過程性評價

所謂過程性評價就是在教學過程中進行的教學評價，是為引導教學過程正確、完善地前進而對學生學習結(jié)果的評價。過程性評價不僅應關(guān)注最后的學習效果，還應關(guān)注學習的情態(tài)動機和策略過程。通過過程性評價，可以強化和改進學生3的學習方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的合作意識，并為老師提供及時的課堂反饋，以便老師適時調(diào)整教學方法，有的放矢地個別學生進行輔導。

在會計分崗模擬實訓中采用學生自評、同學互評及教師總評的“三位一體”的評價體系。

學生自評就是讓每一位參與實訓的學生對自己在課堂中的表現(xiàn)進行自我評價。這種把權(quán)力下放給學生，特別是平時表現(xiàn)不那么積極的學生，將會是一種促進。這種評價既考核學生的專業(yè)知識，又考驗每一位學生的職業(yè)道德，要做到客觀地自我評價。

同學互評即小組評價。在分崗模擬實訓中將同學分成幾個小組，分別模擬一家企業(yè)的幾個崗位。在小組實訓中，每個同學應該有團隊合作意識。在本節(jié)實訓結(jié)束前，由小組長組織本組成員進行互相評價，說出每一位同學的優(yōu)點和不足，再根據(jù)客觀的評價進行量化計分。由小組每位成員簽字確認。

教師評價是在每節(jié)實訓課中，老師根據(jù)觀察學生的課堂表現(xiàn)及工作質(zhì)量，及時將問題給予指正和明確，讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足和錯誤。教師評價先進行定性分析，分出優(yōu)、良、中、差四個等級。

2、結(jié)果性評價

所謂結(jié)果性評價指的是在教育活動結(jié)束后為判斷其效果而進行的評價，一個單元、一個模塊或一個學期、學年的教學結(jié)束后對最終效果所進行的評價，都可以說是結(jié)果性評價。這種評價模式主要以量化評價方式對學生的學習成績進行測驗，以了解學生的學習情況，并為進一步學習提供反饋信息。

在會計分崗模擬實訓中教師對學生上交的會計實訓資料，包括會計憑證、會計賬簿和財務會計報告等內(nèi)容進行批改，實訓資料評分參考標準為：原始憑證填制和審核占15%；經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理、記賬憑證填制和審核占50%；賬簿登記占10%；報表編制占15%；會計檔案整理裝訂占10%，按小組綜合打分。

學期結(jié)束時，由老師根據(jù)本學期實訓的過程和結(jié)果，進行總體評價，其中學生自評占20%，小組互評占30%，教師過程性評價占20%，教師對實訓資料的結(jié)果性評價占30%，綜合后的成績作為學生本學期實訓的成績。

在過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的評價模式下，過程性評價側(cè)重對每一個學生在每一次的實訓過程中的評價，這種評價方式不僅能及時肯定學生的成績還能及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，使教學過程有的放矢。而結(jié)果性評價則對小組上交的實訓資料進行定量評分，以每個小組為單位進行計分，最后同一小組成員的得分將一致。在這種“一榮俱榮、一損俱損”的結(jié)果性評價，要求學生要有極強的團隊意識。因此將過程性評價與結(jié)果性評價有機地結(jié)合起來，才能真正準確而公正地評價一個學生的會計模擬實訓學習情況，從而既能保證評價結(jié)果的信度和效度，又能調(diào)動學生學習的積極性。