地方本科院校制藥工程專業實驗課程資源整合的探索

摘要：為解決制藥專業的實驗課程科目多，內容重復等問題，通過合并、刪減重復的內容，并通過開設跨課程的綜合設計性實驗，突破課程邊界，進行了實驗課程內容的整合。

關鍵詞：制藥工程專業實驗課程整合

制藥工程專業是我校近年來新建的應用型專業，我校作為一所升本時間不長的地方高校，非常重視應用型專業的發展和建設。我校在制藥專業的課程體系建設和教學方法、觀念改革等方面進行了大量的探索，取得了一定的成果，其中在制藥專業實驗課程整合方面為適應社會和時代發展，培養具備較高實驗綜合技能和創新能力的高規格的制藥專業人才做了有益的探索。

一、傳統制藥專業實驗課程教學存在的問題和根源

1.課程分割嚴重，教學資源存在浪費

目前制藥專業專業實驗課程門數較多，同時彼此存在交叉、重疊，甚至雷同，據初步統計此類課時約占實驗總課時的15-30%，例如有機化學實驗、藥物化學實驗、化學制藥工藝學實驗、藥物合成實驗、綜合實驗等幾門實驗課程在內容上有較大的相關性。這樣的浪費對于寶貴的教學時間來說是較為驚人的。其根本原因在于培養方案制定的時候沒有充分考慮應用型專業學生的發展需要和學習實際情況，應用型專業學生培養的首要目標是學以致用，是應用為本，如果還以培養師范院校學生的模式側重于基礎扎實，理論深厚、視野廣闊等是有偏差的，同樣的教學內容的重復，對于普通理科專業學生來說可能并不為過，但對于應用型專業來說可能就不是非常恰當和必要的了。因此要解決課時和資源浪費問題，就要解決觀念問題，要解決學校教育與市場需求有效銜接問題，依據專業特點和培養人才的規格大刀闊斧地修正培養方案，實現課程整合。

2.應用型專業培養背景下學生壓力過重，不利于應用型人才技能和創新能力培養

由于應用型專業3+1的培養特點，3年間要完成所有專業課的學習，以保證一年的實習實踐和畢業設計需要，但課程林立的結果是使學生負擔過重，部分學生產生消極厭倦情緒。獨立設課過多是目前實驗教學的現狀，這源于傳統的慣性思維，傳統上實驗課程被看成理論課程的延伸，某種程度上是依附于理論課程而存在的，那么其結果必然是導致實驗課程林立，關門封閉教學。產生這些問題的根源就在于不能認識到實驗課程有其內在的特點和規律，而是簡單地將其等同于理論課的附屬。從企業反饋來的信息表明，學生的適應情況和未來發展潛力更多地取決于學生職業技能水平、進取精神和正確的心態定位，多而精的思維模式不能說是一無是處，但相對于巨大的投入而言還是有待商榷的，至少在3+1培養模式下，必須要轉變思維方式，提高實驗課程的地位，擺脫其僅作為理論課程拓展和延伸的這樣一種認識，必須對于實驗課進行整合，提高教學效果，集中優質資源，側重于實驗技能和創新能力的培養，才能在人才競爭激烈，企業要求日漸提高的情況下，充分發揮實驗課程在應用型人才實踐技能方面的重要作用。

二、制藥工程專業實驗課程資源整合探索

2012年以來我校的部分實驗教師在深入分析總結實驗課程教學存在的問題的基礎上，經過不斷探索，進行了實驗課程總結的探索和時間，取得了部分成果，積累了寶貴的經驗。

首先，實現課程的部分合并，充分整合，有效利用有限的課時和教學資源。合并主要體現在教學內容上的合并，即合并重復和相似的部分，如酯化反應，在有機化學實驗、藥物化學實驗、藥物合成實驗中的相同部分進行了合并和刪減。其次，要認識到實驗課程內容合并只是課程整合的外在，更重要的是實現教學目標和方法的整合。制藥專業實驗課程是有機的整體，因此培養目標、教學觀念、方法也要實現整合和融合，要確定各門實驗課培養的目標是一致的，即培養應用型人才的綜合實驗技能和創新能力，所有教學目標都是圍繞此目標進行的，從而打破了以往各自課程劃定的封閉空間，在此基礎上實現了模糊課程界限，使課程之間實現了無縫銜接。再次，實驗課程的整合，也是人員、師資和教學資源的整合。在課程整合的背景下，教師也要打破以往上什么課，就備什么課，就只負責學生該課程相關的操作技能的舊格局，課程設計和實驗技能、創新思維培養都要突破課程界限，自然也要突破人員界限，課程整合使實驗課程各門課程在教學上彼此緊密聯系，不可分割，教師也要具備專業課程實驗教學的綜合技能，否則無法勝任課程整合背景下的實驗教學。

其次，借助大型的綜合設計性實驗的開設，深化制藥專業課程的整合。綜合設計性實驗一直是教學計劃和培養方案的側重點和教學改革的方向，但各門課程的綜合設計性實驗獨自開設，局限于本門課程之內，由于視野的局限，綜合設計性實驗往往受到較大的制約，清晰的邊界和內容的限制，往往使教師不敢越雷池，這就不可避免地使制藥專業的綜合設計性實驗走樣，最終演變為基礎驗證性實驗。因為對于制藥從業人員技能要求從來是不分課程界限和學科界限的，單獨一門課程的綜合設計性實驗實質上是無源之水，無本之木。在選擇開設綜合設計性實驗的時候，同時進行課程的整合，去除課程間的森嚴邊界，還綜合設計性實驗的本來面目。例如大型綜合設計性實驗對乙酰氨基酚制劑的研制，總體內容如下：首先選擇合適的原料，探討工藝路線并論證，合成、純化對乙酰氨基酚并對其進行質量檢查；其次對于對乙酰氨基酚制劑的劑型開發進行論證，可以選擇栓劑、片劑等適宜劑型進行設計，選擇處方和工藝路線；最后對產品進行評價。該實驗由學生分組完成，在完成過程中首先充分調動學生的積極性和主動性，然后通過分工協作、查閱資料、制訂方案、實驗驗證、討論、分析、給出結論等環節充分鍛煉和培養了學生的實驗操作技能、創新思維等，同時通過該實驗的開設，實現了有機化學實驗、藥物化學實驗、藥物合成實驗、化學制藥工藝學實驗、藥物分析實驗、藥劑學實驗等實驗課程的融合，消除了實驗課程之間的有形邊界，從而使學生認識到藥學專業實驗是有機的整體，不存在孰輕孰重和選擇性學習的問題，從而為實現制藥專業實驗課程總的共同教學目標奠定了堅實的基礎。通過跨課程的制藥工程大型綜合設計性實驗的開設，能夠在較少的課時條件下，最大限度地實現了實驗教學在培養應用型人才綜合實驗技能方面的作用和價值。

三、前景展望

實驗課程整合摒棄了過去服務于理論課程教學的思維局限，緊緊圍繞著應用型專業綜合實驗技能和創新能力培養進行的，但制藥專業實驗課程整合目前剛剛起步，許多方案還處于論證之中，一些問題依然沒有解決，如課程的邊界打破之后，如何組織教學，如何進行成績的評定，學校學期和教學周的設置對于課程開設產生的影響如何解決等。雖然上述問題在目前的教學模式下還不能完全、妥善地加以解決，但應用型人才培養的總體目標的設定對于課程體系整合確定了大方向，實驗教學只能加強，課程整合只能深入，今后要在實踐中進一步探索適合地方高校的靈活機制和模式，有效解決目前存在的問題。

參考文獻：

[1]王書敏，丁武泉，于慧.開設綜合性實驗與培養應用型人才的探索[J].重慶文理學院學報：自然科學版，2009，28（2）：55-57.