淺析大學英語教師教學能力內涵

摘要：體現(xiàn)時代特征的大學英語教學改革對傳統(tǒng)的大學英語教學理念、教學方法等作出了很大改變，對人才培養(yǎng)的標準提出了更高的要求。這一系列變化必將給各級各類高校的英語教師和教學帶來了深遠影響，教師的觀念、角色、職能及教學方法等方面都需要轉變，大學英語教師教學能力的內涵、構成及培養(yǎng)策略也必將隨之發(fā)生變化。

關鍵詞：大學英語教學能力

隨著大學英語教學改革的不斷深入，大學英語教師正面臨著空前的壓力與挑戰(zhàn)。目前，我國大學英語教學仍然存在“耗時低效”、學生綜合應用能力差、教師教學方法傳統(tǒng)、學科教學研究滯后等問題。要改變現(xiàn)狀，關鍵是從根本上提高大學英語教師的教學能力，只有教師教學能力提高了，才能高效地完成教學任務，培養(yǎng)學生學習能力，以滿足社會發(fā)展的要求。

一、教學能力的概念

教學能力定義主要有兩種表述方式：將其看作教師的某種個性心理特征，或將其看作教師的某種特殊能力或才能、本領。王憲平（2009）將教學能力定義為“教師在一定的教學情境之中，基于一定的教學知識和教學技能，促進教學目標的順利高效達成，促進學生生命發(fā)展所表現(xiàn)出來的個性心理特征”；申繼亮，王凱榮（2000）認為“教學能力是以認識能力為基礎，在具體學科教學活動中表現(xiàn)出來的一種特殊能力（專業(yè)能力）”。基于對“教學能力”概念的認識，筆者認為教學能力是使教師順利高效完成教學任務的個性心理特征。

二、大學英語教師教學能力的特點

教學的復雜性決定了教學能力具有與其他能力不同的特點。在查閱大量資料，綜合大學英語教學特點后，筆者認為大學英語教學能力具有個體性、綜合性、、穩(wěn)定性動態(tài)性等主要特點。

1.個體性

大學英語教師的教學能力是大學英語教師在日常教學中通過體驗、感悟、思考和實踐等方式逐步形成發(fā)展而來的，這個過程是受到大學英語教師的年齡、經歷、知識貯備、思維方式、個性、動機以及所處的具體教學情境等多種因素影響的復雜過程。因此，大學英語教師教學能力具有明顯的個體性。

2.綜合性

綜合性是指大學英語教師教學能力是大學英語教師教學設計、教學表達、教學管理、教學研究等諸多能力的整合。大學英語教師正是在處理復雜的教學過程中，通過綜合自身的多種能力而順利完成英語教學任務的。大學英語教學能力的綜合性保證了大學英語教學各環(huán)節(jié)的順利開展。

3. 動態(tài)性

動態(tài)性指大學英語教師教學能力不僅是課堂的存在狀態(tài)，更是一種變化發(fā)展狀態(tài)，要經歷由低到高的逐步發(fā)展階段。首先，大學英語課堂教學內容、教學情境等因素是不斷變化的，這就必然要求教師教學能力也相應隨之變化。另外，大學英語教師教學能力的動態(tài)發(fā)展也是深化大學英語教學改革的客觀要求。教師要根據(jù)教學改革的要求，不斷對自身教學觀念和教學行為進行調整，創(chuàng)造性地選擇不同的教學內容、教學策略及方法，以適應大學英語教學改革發(fā)展的需要。

4. 穩(wěn)定性

穩(wěn)定性是指大學英語教師教學能力具有相對穩(wěn)定的構成，大學英語教師一旦獲得了其中某種教學能力，在短時期內不會喪失這種能力。大學英語教師教學能力的動態(tài)性與穩(wěn)定性是辨證統(tǒng)一的，并不矛盾。正是因為其穩(wěn)定性，大學英語教師教學能力的動態(tài)發(fā)展才需要教師較長一段時間甚至終身的努力，但是這個過程是值得的。

三、大學英語教師教學能力的主要構成要素

在深刻理解大學英語課程的定義及教學要求并且借鑒其他已有相關研究成果后，筆者將大學英語教學能力的主要構成要素確定為教學設計能力、教學表達能力、課堂管理能力、師生交往能力、和教學研究能力。

1. 教學設計能力

教學設計是一個課堂教學的“預設”過程，學生、教材、教法等因素都是教師在教學設計時應該著重考慮的。基于此，本文的教學設計能力是指大學英語教師在課前采用系統(tǒng)科學的方法，運用現(xiàn)代教育教學理論對大學英語教學目標、教學內容、教學過程等環(huán)節(jié)進行具體計劃的能力。簡言之，就是大學英語教師在課前對大學英語教學中各要素進行最優(yōu)化組合設計的能力。它主要表現(xiàn)在大學英語教師能夠科學設計以學生為中心的教學活動上，能夠了解和分析學生，能夠精選和組織教學內容，能夠科學設計教學過程

2. 教學表達能力

大學英語教師的教學表達能力主要表現(xiàn)在大學英語教師的英語口語、英語文本表達能力和自然、適切的教學體態(tài)上。大學英語教師教學口語表達能力主要是指教師在課堂教學中通過規(guī)范、流利的英語向學生傳遞信息、進行教育的能力。教學體態(tài)主要包括教師的頭語、臉語、眼語、手語、身姿等方面。教學文本表達能力主要是指教師在課堂教學中教師通過傳統(tǒng)板書的書寫或利用現(xiàn)代多媒體課件的呈現(xiàn)來有效傳遞教學信息的能力。教師用英語板書或者用英語材料制作多媒體課件的水平很大程度上反映了該教師的教學文本表達能力。

3. 教學管理能力

大學英語教師的教學管理能力主要表現(xiàn)在大學英語教師對課堂整體環(huán)境以及對學生個體的管理能力兩方面。在對課堂整體環(huán)境的管理時，教師能預設和調節(jié)課堂的物理環(huán)境，使其保持在最適宜學生學習的狀態(tài)，根據(jù)教學需要，適當?shù)卣{控、使用各種教學設施、設備，增強教學效果。另外，教師能關注學生的課堂表現(xiàn)，強調課堂紀律并能用紀律有效規(guī)范學生的行為，并且有效調控班級學習氛圍。在對學生個體管理時，教師要能科學評價學生，能科學指導學生，教會學生學習。

4. 師生交往能力

在大學英語教學中，教學交往能力是指大學英語教師圍繞教學內容，以英語對話和情感交流為主要中介，建立師生之間相互理解、相互溝通、相互促進的合作交往關系的能力。大學英語教師的教學交往能力大體分為教師的英語對話能力和情感交流能力兩方面。英語對話交流能力主要表現(xiàn)在大學英語教師能夠用英語進行有效的提問，并能針對學生的回答做出恰當?shù)姆答仭Ｇ楦薪涣髂芰κ侵附處熢诮虒W過程中，能夠準確地把握自身與學生情感的特點與變化，與學生產生情感上的共鳴，營造良好的交流氛圍，有效地進行師生交流與溝通的能力。

5. 教學研究能力

“教師成為研究者”已成為教育領域的一種趨勢。教學研究能力是大學教師教學能力的特色之一。大學英語教師的教學研究能力主要是指大學英語教師能夠以研究者的身份積極地投入到大學英語教學中，敏銳地審視、反思自己的教學工作，創(chuàng)造性地解讀、實踐現(xiàn)代教育教學以及大學英語改革理念，針對問題積極探索研究，并將自己的研究成果應用于改進教學的能力。

四、結語

為了適應大學英語教學的改革，大學英語教師必須充分了解教學能力的內涵，清楚認識到自己教學能力水平，根據(jù)教學改革的要求，有針對性地，自主地提升自己的教學能力，以適應改革發(fā)展對教師自身及學生的要求。

參考文獻：

[1]王憲平.課程改革與教師教學能力發(fā)展研究[M].上海：學林出版社，2009.

[2]申繼亮，王凱榮.論教師的教學能力[J].北京師范大學學報（人文社會科學版），2000.