高職實踐教學培養學生職業素養研究

摘要：高職學生在獲得知識和技能的同時，必須培養良好的職業素養。本文分析了高職實踐教學培養學生職業素養的思路，并闡述了從完善實踐教學課程體系和改革實踐教學模式兩個方面培養學生職業素養的方法。

關鍵詞：高職實踐教學職業素養

職業素養是指完成職業活動以及謀求職業持續發展的關鍵基本意識、知識和能力的集合，主要包含職業道德、職業意識、職業行為、職業技能等內容。高職教育就是為學生今后職業活動持續發展奠定職業活動素養和職業技術基礎的教育。實踐教學提供了構建真實職業活動的機會，符合職業素養生成的內在規律，因此實踐教學是高職學生職業素養培養的主要路徑，高職教育應重視學生核心職業素養的培養。

1.高職院校實踐教學培養學生職業素養的分析

高職院校實踐教學基本是以具體工作任務為中心組織的，其通常做法是將所認同的組成職業活動的核心和關鍵要素抽取出來，圍繞著核心要素還原真實職業活動，將它們再現于學校的實踐教學中。在此種考慮下，以提供產品和服務為目的的工作任務便成了必然的選擇。其局限性也在于高職學生完成了工作任務，但是忽略和遺漏了職業活動所蘊含的其他豐富元素。高職院校在以工作任務為中心的課程組織和教學實踐中，對工作任務進行了簡單化處理，忽略了職業素養培養的其他要素。此種實踐教學，缺乏職業活動的復雜性和豐富性，難以真實反映高職學生所面臨的職業活動內容。

職業活動的構建成為實踐教學的首要任務，如何使活動真正成其為活動是職業素養得以通過實踐教學培養的關鍵。這就需要組成職業活動各要素的協同作用，而不是僅僅以程序的形式進行推移的工作任務的完成。真實職業活動中的工作任務，是要放置到范圍更大的職業活動背景中來考慮的。而當前的實踐教學卻沒有做到這點，正如我們上面分析，它沒有將工作任務完成視為真實職業活動的一部分，或者說是生產系統的一部分，而是僅僅關注某個方面—具體的操作技能和生產技術的掌握，因此某些對于構成職業活動頗具意義的管理和情境要素常常不在考慮范圍之內。工作中是否嚴格遵守職業道德、職業規范和勞動紀律等等，這些職業世界中的基本要素，是職業素養養成的關鍵條件，但恰恰是學校實踐教學所忽略掉的。

實踐教學不僅僅反映技術的真實性，還要依據企業生產的真實情況全面和整體的反映職業世界的復雜結構和過程。當然，工作任務依然是組織實踐教學的線索和核心，但是要從職業活動的高度來對工作任務進行重新定義。職業素養體現在工作任務的完成和日常職業情境中對職業規范和職業道德的遵守這兩個方面。對于前者，如果不重視生產或服務的質量，對操作步驟和結果不嚴格把關，那么職業素養的培養則沒有多大價值，因為職業素養的價值就在于凸顯產品和服務質量的過程中得以體現。同樣在只重視任務完成，對日常職業情境下學生行為不做要求的情況下，后者也沒有存在的空間。

2.依托實踐教學的高職學生職業素養培養路徑分析

2.1 完善實踐教學課程體系，培養高職學生職業素養

高職院校開設專門職業素養課程，需要解決兩個問題：教材的編寫與教學方法的選擇。實施案例教學，編寫專門的職業素養教材非常重要，教材應由高職院校相關專業的教師進行開發，這是開發出具有專業特色職業素養教材的唯一途徑。作為本專業教師，應該充分了解高職學生的特點和就業企業在職業素養方面的具體要求，能夠深入企業采集符合教學要求的案例。在教材編寫方面應將待講授的職業素養內容劃分為不同的主題，以不同的主題作為主要章節，在主題之下放置相應的職業素養行動原則，再輔以相應的多個案例對原則來做具體的闡釋說明。“主題—原則—案例”應成為教材的主要編寫原則。

前期調查獲得的職業素養內容，是教材編寫的主要內容依據，教材需要講授的素養內容可分為兩部分，分別是實踐教學所不能涵蓋的和著重需要強調的，素養內容通常是以行動原則的形式呈現，開發能夠闡釋行動原則的案例就成為重要的工作。為了獲得案例，需要教師深入企業進行實地觀察和訪談搜集資料，也可以查閱相關文獻搜尋已有的類似案例。在案例撰寫時，要突出案例的豐富情境性，不要過于簡單。其次，案例是對抽象的職業素養原則的示例，它并不是簡單一個事件的報道，而是對理論的詳細闡釋。就案例的內容題材而言，可以分為三種形式，一種是提供榜樣的作用，通過展現困境以及榜樣在困境時的處理辦法，讓學生學習正確的觀點和做法。第二種提供錯誤的例子，通過對不正確素養行為的描述及面臨的后果，讓學生警醒不要犯類似的錯誤。以上兩種案例均為實例取向，主要呈現成功或失敗的實例，通過特定情境下的事件及別人的做法的詳細描述，提供給學生模仿的對象。第三種則形式則是提供兩難的困境，需要學生通過思考提出問題解決方案，而不是未經批判和思考，簡單接受原則。三種形式各有其功能，但不管是什么樣的形式，都要注意案例內容必須與教學主題相關，能夠說明主題，同時，案例還要有代表性，當師生努力解決這樣的問題時，不但會得到案例的個別經驗，也會得到結合案例和實踐經驗所發展出來的原則。

在進行教學時，要注意不要搞成說教，讓學生盲從職業素養，而是要讓學生認識到其重要性，能夠自覺的樂意去遵守，認可其價值。尤其是在采用案例教學的情況下，對話成為必要的選擇，這就首先應注意教學的起點，應針對學生現有素養情況進行有針對性的教學，而不是從應然狀態出發。溝通學生實然和應然狀態，是職業素養所代表的價值觀能真正走進學生內心的重要條件。其次，教授職業素養，教學者應站在引導者和促進者的角色，鼓勵學習者和教學者以及學習者彼此之間的互動。強調教育者與受教育者圍繞案例的主要內容、情節脈絡，通過相互的對話、討論，進而使受教育者自主選擇、認同某些價值。不是將素養內容在學生前反復演講，只有教師將學生應服從的素養內容理由闡述到位時，才會取得學生的認同。除了課堂討論，參觀、角色扮演等等都也是非常有效的教學方式，應在案例教學為主的情況下，盡可能的應用多種有效的教學方法幫助學生培養職業素養。

2.2改革實踐教學模式，提升高職學生的職業素養

校內實訓和頂崗實習是高職院校實踐教學的主要形式。如何發揮這兩條途徑，對于培養高職學生的職業素養至關重要。頂崗實習因其提供給學生直接接觸真實職業活動的機會，在職業素養培養方面具有先天的優勢。高職院校要做好學生動員工作和指導工作，做好學生自身職業行為與企業素養要求產生沖突時候的教育和指導，不能對實習學生放任不管，而是應將頂崗實習視作為提升職業素養的重要時機加以利用。

校內實訓教學的組織相對較為困難，主要是校內實訓難以真實反映職業活動情境。管理要素是職業活動得以組織的必要條件，校內實訓要注意引入企業的管理要素。工作任務構成職業活動存在的基礎，管理要素則是職業活動存在的保障條件。企業以管理作為手段維持運轉，約束和促進每個人的特定行為，而這正是職業素養的源起。如果沒有管理要素的滲透，本應用五天時間保質保量完成的一件產品，可能會用十天的時間不止，這其中學生所體驗到的職業素養內涵是不同的。管理要素讓學生遵循職業素養要求進行行動，應用管理要素對學生的職業行為進行具體的指導和約束，使其符合職業活動中的素養要求是實踐教學中培養職業素養的必要手段。所采用的具體方法有引入產品或服務質量評價體系、實踐教學中嚴格執行企業紀律和職業規范，對學生的行為依據任務要求進行具體的管理和指導等等。

高職專業教師應在教學中將職業素養培養落實到專業教師的實踐教學中去。在專業教師的傳統觀念中，培養學生的職業能力才是自己的工作任務，其他諸如學生職業道德、個性品質培養等均與自己無關，是文化課老師的事情。尤其是在當前“考證熱”下，職業資格證書基本沒有對職業素養內容的考察，這更加重了專業教師對學生職業素養培養的忽視。專業教師在實踐教學中要針對性的加強對職業素養的講授，幫助高職學生提升職業素養。

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