基于產業鏈理論的校企合作長效機制實踐與探索

摘要：校企合作借鑒“產業鏈”理論提出“產業鏈”校企合作模式。學生培養面向某個產業鏈，學生在精通一種職業技能的同時，掌握同一產業鏈上其他節點企業的多種職業技能，通過“一對多”使學生具有較強的學習能力、職業遷移能力和創新創業能力，提高學生對產業轉型升級的適應性和在職業崗位上自我成長、自我發展的潛質，增強學生的就業競爭力。

關鍵詞：產業鏈校企合作長效機制

“訂單培養”是企合作的重要形式，它有很多優點：學生在學習期間就對企業有很多的了解和把握，專業和崗位對接，可以實現零距離上崗；對企業來說，可以有穩定的新員工來源，并且這些新員工可以快速適應企業崗位要求，節省成本。但也有一些缺點：學生學習單一企業文化和職業技能，當這一企業轉型或學生轉崗時，學生的適應能力較差，轉崗能力相對較弱。這就給我們的人才培養提出了新的要求：高職院校的人才培養，在強調學生掌握一項技能的同時應掌握同一產業鏈上其他節點的多種技能，提高學生的職業轉型能力和自我發展空間。因此，在“訂單培養”的基礎上就有必要研究“產業鏈”校企合作模式。

一、 產業鏈理論

產業鏈是產業經濟學中的一個概念，是各個產業部門之間基于一定的技術經濟關聯。產業鏈是一個包含價值鏈、企業鏈、供需鏈和空間鏈四個維度的概念。這四個維度在相互對接的均衡過程中形成了產業鏈，這種產業鏈向上游延伸一般使得產業鏈進入到基礎產業環節和技術研發環節，向下游拓展則進入到市場拓展環節；上游環節向下游環節輸送產品或服務，下游環節向上游環節反饋信息。產業鏈的實質就是不同產業的企業之間的關聯，調控著產業鏈的形成。

二、構建“產業鏈”模式的校企合作

校企合作借鑒“產業鏈”理論提出“產業鏈”校企合作模式?！爱a業鏈”校企合作模式是指一個學校的一個專業引入地區特色產業中一條產業鏈的多家企業開展合作培養的教育教學模式。這一模式要求合作的多家企業構成相對完整的產業鏈條，合作專業對接特色產業，教師以企業人視角施教，實訓內容有產業特色，就業體現單向、雙向選擇優勢。構建該模式要考慮以下要素。

1.多家合作企業構成相對完整的產業鏈。目前山東現代學院已與聯想、浪潮、海爾簽訂了多年的合作協議，在電子信息學院形成了聯想班、浪潮班、海爾班，構成了從設計、生產到市場銷售相對完整的產業鏈。盡管班級不同，但是有共同的基礎教育模塊，又各有側重，這樣就拓寬了學生的學習范圍和就業領域。

電子信息產業鏈也是山東區域的特色產業。海爾、浪潮、聯想具備較強的研發能力和市場優勢，產業規模大且具有良好的發展前景。通過合作可以為企業輸送人才，這樣有利于形成長期、穩定的合作關系。

2.合作專業與產業鏈較好對接并具有較強的培養實力。海爾班、浪潮班、聯想班，對接后的專業教學內容與產業鏈各節點的生產環節相吻合，專業教學內容覆蓋產業鏈上各節點，企業兼職教師也可以把最新的技術傳授給學生，這樣可以在動態中保持與企業同步。電子信息學院的前身是山東現代計算機專修學院，辦學較早且教師力量雄厚，對企業有一定吸引力。

3.承擔教學任務的教師是具有企業人視角的教師。承擔教學任務的主體教師是具有企業人視角的教師，這是因為企業人過于從本企業的技術技能出發，從本企業的需要出發，不太注意基礎知識和技能的銜接，不太注意學生的個性發展，不利于學生的成長和專業發展。而學校的教師懂得教育教學的規律，但是，他們多數對生產、產品、流程、市場等實際情況不太了解，所以學校的教師應該了解企業，與企業合作，在企業進行實習、鍛煉，具有企業人視角，這樣才能培養具有實際動手能力的學生，滿足企業對學生的需要，實現企業與學校的零距離銜接。

4.實訓教學應能更好體現產業特色。實訓基地應設在校內，這樣便于對學生的學習和生活統一安排，也不影響企業正常的生產和經營。實訓的設施設備應具有產業特色，才不至于導致學校與企業生產經營脫節。實訓內容應反映各產業節

點工作過程，使學生掌握多項技能，了解各崗位的工作規程，當產業轉型升級時也能適應企業發展的需要。

5.就業方式應體現定向優勢和雙向選擇余地。定向就業“訂單培養”是校企合作的重要方式，但是“產業鏈式”校企合作模式有別于“訂單培養”“一對一”模式，而是“一對多”模式，即學生培養面向整條產業鏈的多家企業，并以校企合作協議的形式予以保障。

三、“產業鏈”校企合作模式價值分析

在經濟方式轉變和產業升級轉型的過程中，企業對員工的要求越來越高，同時，畢業生理想的就業不僅僅局限于一份工作，而是追求職業的可成長性：高的職業能力、職業崗位、職業薪酬等，這些特點使“產業鏈”校企合作具有較高的價值。

1. 有利于學生學習和技能的培養

高職學生基礎知識相對較薄弱，動手能力較強，應重點培養他們做中學、學中做，突出動手能力的培養，在學習的過程同時提高他們的學習能力?！爱a業鏈”教學模式讓學生在真實的環境中學習、實訓，做與學貫穿于學習的全過程；產業鏈中多個節點、多項技能的學習為學生提供了多個鍛煉平臺，這樣就為學生學習和技能的提高創造了更有利的條件。

2.有利于學生職業能力的培養

學生在學習一種職業技能時，可以同時掌握多項職業技能，適應多種崗位需要及其變化，增強就業能力和競爭能力，職業素質養成和個性特長的結合有利于學生發揮潛質，做出更大的業績。

3.有利于防范就業風險

當本專業對接的節點發生轉型升級時，學生可以根據對節點上其他企業的掌握和了解，順利實現再就業，因而可以更好防范就業風險。

4.專業建設更加突出產業特色

在教學內容方面，校企根據企業崗位需要和產業發展需要開設課程，有同產業共同的專業課，又體現各自不同的側重點，跟蹤產業發展動態，與產業緊密結合；教師以企業人角色授課，體現企業的具體要求和產業特色；實驗實訓設施設備由企業協助購買安裝或由企業提供，學校協助企業生產，學生學到的知識和技能與企業同步，從而實現零距離對接、零距離上崗。如現代學院的浪潮班，設備由企業提供，學生在校內實訓生產。

四、構建基于產業鏈理論的校企合作長效機制

為推動和保持校企合作正常運行和長期合作，有必要建立長效合作機制，建立相應的制度和保障體系。

1.建立校企合作制度體系

根據專業人才培養方案，結合校企合作協議，制定規范、完善、穩定的校企合作制度體系。專業人才培養方案是校企合作長效機制的綱領性文件，規定人才培養的目標；專業標準、課程標準是校企合作的規范性文件；《校企合作管理辦法》、《校企合作協議》、《學生頂崗實習管理辦法》等校企合作的操作性文件，規定了校企合作的運行、評價及考核要求。

2.建立校企合作規范程序

校企合作必須建立嚴格的程序加以規范，才能克服合作的隨機性和短期性，保證合作的質量，提高合作的效率。校企合作程序應該經

過調查咨詢→項目決策→計劃制定→組織實施→評價檢查→成果推廣。

3.建立校企合作動力保障機制

建立校企合作長期、穩定、高效的資金、政策、動力保證機制，推動各項制度、計劃、項目落實的責任機制和激勵機制，以保障機制運行的每個環節資金到位、責任到人。

“產業鏈”校企合作模式，使高職學生在精通一種職業技能的同時，掌握同一產業鏈上其它節點企業的多種職業技能，使學生不會因“訂單企業”的產業轉型而影響正常就業，并使學生具有較強的學習能力、職業遷移能力和創新創業能力，提高學生對產業轉型升級的適應性和在職業崗位上自我成長、自我發展的潛質。

參考文獻：

[1]王芳 高薇 閻文謙.市場營銷專業校企合作長效機制的探索與實踐.山西財政稅務?？茖W校學報，2013.6

[2]酈昕陽.關于校企合作的“產業鏈”模式.職教論壇，2012.17

本文是山東現代職業學院課題“職業院校校企合作長效機制研究（XD201202B）”的成果之一。