高職學生就業能力提升的對策研究

摘要：從1999年高校擴招以來，就業難的問題越來越受到社會的關注。對于高職院校來說，這個問題更為嚴峻。如何提升高職學生的就業能力，提高高職院校的人才培養質量，已然成為新時期高職院校亟待解決的重要課題。本文在分析高職學生就業能力現狀的基礎上，探討高職院校學生就業能力存在的問題，力求提出提升高職學生就業能力的對策。

關鍵詞：高職學生 就業能力 對策研究

高職院校畢業生的就業狀況與高職院校自身的發展有著非常緊密的聯系。如何提升高職學生就業能力、改進高職學生就業能力培養存在的問題，是高職院校必須時刻關注的重要課題。

一、高職學生就業能力的內涵及其重要意義

（一）高職學生就業能力的內涵

就業能力的概念最早是由英國經濟學家貝弗里奇提出的，他認為就業能力指的就是“可雇傭性”。隨著時代的發展，人們對就業能力的理解不斷加深，將就業能力解釋為在獲得并保持工作的基礎上，實現良好職業生涯發展的能力。具體到高職學生這一群體，就業能力的含義就更加寬泛，成為一種綜合能力的代名詞。高職學生的就業能力是一種與就業相關的綜合能力，它不僅要求學生具有適應工作環境的人際交往能力、團隊協作能力，還要求學生具備與崗位相適應的理論知識和專業技術能力，更重要的是要求學生具備根據不同職業特點進行自我調整的能力。

（二）提升高職學生就業能力的重要意義

高等職業教育的主要培養目標是為社會提供具備特定職業所需要的知識和技能的專業技術人才。相對于本科教育來說，高等職業教育更加注重對學生技能的培養，要求學生在掌握基本專業理論知識的基礎上，具備過硬的、與職業相關的動手能力、操作能力和應用能力。因此，高職學生就業能力是衡量高等職業教育質量的重要指標，直接影響著高職院校的生存和發展。我們必須高度重視學生就業在高等職業教育發展中的地位和作用，把學生就業問題作為高職院校一切工作的出發點和落腳點，不斷增強高職學生的就業能力。

二、高職學生就業能力培養存在的問題

（一）對學生就業能力的培養重視程度不夠

近年來，高職院校一直在探索教學改革新模式，獲得了不少值得推廣的創新經驗。但是，高職院校的教學改革大多存在辦學特色不明顯的特點，追求由高職院校向綜合性院校的轉型，對專業設置過于齊全，忽視了高職院校以培養技能型人才為主的辦學理念。這就使得高職院校的課程體系存在職業針對性不足的問題，對專業技能課程重視程度不夠，實踐教學時間短，實踐教學資源匱乏、針對性不強，從而造成高職院校的畢業生在理論知識層面沒有本科學生深厚、在實踐操作能力層面又不夠扎實的尷尬局面，降低了高職學生與就業崗位的契合度，嚴重影響了高職學生的就業前景。

（二）對學生就業能力的指導力度不夠

大學生作為即將踏入社會的群體，大多對人生的規劃和職業的發展不夠明確，在面對求職困難、職業瓶頸等問題時往往會不知所措，這就需要在大學階段強化就業指導，幫助學生建立正確的就業擇業觀，提升學生處理職場難題、克服就業壓力、適應社會發展的能力。然而，在師資、課程體系設置等因素的制約下，很多高職院校在就業指導方面還存在很多問題：一是課程設置以傳授知識和訓練技能為主，忽視職業生涯規劃對學生就業的重要作用，從而無法幫助學生建立符合自身個性特點的職業發展路徑，使學生在就業初期出現迷茫和不自信的狀態；二是就業指導的課程體系不系統、不科學，偏重畢業前的應聘、面試技巧的培訓，缺少對學生職業生涯規劃、就業觀、擇業觀等職業一時的培養，從而使學生在心理上難以接受和適應社會的要求[1]；三是現有的教師團隊在就業指導方面的專業程度不高，一方面缺乏就業指導的理論知識，另一方面對就業市場的現狀和前景把握不準，很難為學生提供到位的就業指導。

（三）高職學生自我動力不足，對職業發展定位不準

當今時代的高職學生大多是獨生子女，家庭條件優越，沒有生活壓力，因此，在這一群體中，心理承受能力差、自主能力能力不強、人際交往能力欠缺等現象非常普遍，再加上高職學生本身就是學習成績較差的一部分人，對學業的態度不夠端正，缺乏吃苦耐勞的精神，實踐動手能力不強，從而使高職學生普遍對自身的職業定位沒有清醒的認識，對即將從事的職業的發展前景沒有充分的了解和研究，也就無法形成清晰的職業生涯規劃設計。

三、高職學生就業能力提升的對策

（一）健全就業指導課程體系

高職院校應該調整教學改革思路，認清高職院校的人才培養目標，不斷優化以就業為導向的課程體系，建立健全大學生職業生涯規劃的配套課程，并以此為出發點，形成由專業就業指導部門負責的就業指導體系。此外，進一步強化校企合作，廣泛邀請企業專家為學生進行職業介紹和指導，并通過網絡、院報、校園廣播、宣傳欄等形式，定期為學生提供行業發展動向和實時招聘信息，為學生提供一個開放式的職業發展途徑。

（二）強化對學生實踐能力培養

高職院校為學生提供的僅僅是就業方面的指導和建議，但是，最終參加工作的人是學生自己，只有轉變學生的就業觀、幫助學生掌握過硬的專業技能，才能真正為學生今后的職業發展提供便利。因此，高職院校必須下大力氣，一方面通過專家報告、參觀學習、榜樣宣傳等形式，引導學生建立正確的就業觀、成才觀和學習觀，使學生能夠在激烈的競爭中保持積極向上的心態，并能夠根據自己的意愿和用人單位的需求科學的調整自身的知識和能力結構；另一方面，加深與企業的合作，推進實訓基地的建設力度，將課堂教學與生產現場緊密結合起來，使學生在實踐過程中不斷提升專業技能，并逐步實現職業自主定位。

（三）優化師資隊伍建設

高職院校的人才培養依賴于一支專兼結合、結構合理、專業知識與技能嫻熟的高素質的相對穩定的教師隊伍[2]，必須通過校企合作、強化培訓、理論與實踐并重的原則，建立起一支校內專職教師與校外兼職教師共同組成的教學團隊，由校內專職教師負責理論課程的講授，由校外兼職教師負責實踐課程的講授，從而建立起理論知識與實踐能力共同發展的良好局面。此外，要注重教師就業指導能力的培養，通過培訓、交流、訪問、掛職等多種形式，為教師提供多樣的培訓和學習機會，不斷提升教師對行業的了解，充實教師的職業規劃知識儲備，使教師成長為專家型的就業指導師。

參考文獻：

[1] 農郁祺.市場導向下高職學生就業能力的培養研究.碩士論文，2010.

[2] 龔小鳳.后擴招時代高職院校學生綜合職業能力培養研究.碩士論文，2013.