協同教學與MIS課程教學團隊建設探討

摘要：為了改變高校工商管理類專業MIS課程師資力量薄弱的現狀，通過分析協同教學方式對MIS課程教學團隊建設的重要性，指出在MIS課程協同教學團隊建設中，應科學組建教學團隊、強化團隊教師合作與交流、鼓勵團隊教師采用靈活多樣的教學形式與方法，從而促進教師成長，提高教學質量。

關鍵詞：協同教學MIS課程教學團隊建設

一、高校工商管理類專業MIS課程師資力量薄弱

管理信息系統（MIS）是以應用數學、管理科學、決策科學、運籌學、控制理論和計算機科學與技術等相關學科的理論為基礎的，用系統思想分析、設計和建立的能進行信息的收集、傳送、儲存、加工、維護和使用的系統。作為一門課程，MIS就是研究、分析如何用計算機輔助對企事業各類組織進行全面管理，繼而進一步研究如何用計算機幫助指導工作、組織資源、監督和控制組織行為，進行預測、決策的一門科學，該課程屬于計算機科學技術在管理領域的應用，是工商管理類本科教學的核心課程之一。

國內高校MIS課程教學效果普遍不好，學生普遍認為該課程教材內容抽象、空洞、深奧、內容龐雜，授課教師普遍認為課程涉及面寬，備課難，找案例更難。教學組織與實施過程中表現出一些共性的問題，主要表現在：一是教學目標和定位不明確，要么講授成了計算機開發課程，要么講授成了信息管理，還有的教師以常見的作業層信息系統的操作作為教學主要目標；二是課程教學內容與實踐需要嚴重脫節；三是教學方式方法單調，以理論性的講授為主，枯燥乏味。

雖然有很多原因比如學生缺乏對MIS的感性認識、MIS課程教學資源不足、缺乏課外實踐基地、課程跨多個學科等等，但是這些都不是主要原因，我認為，高校MIS師資力量薄弱，是該課程教學效果不好的主要原因。

我國高校普遍缺乏既有經濟管理學科基礎又有計算機科學基礎知識和系統開發經驗的復合型教師，絕大多數講授MIS課程的教師，其知識結構水平都是有限的，而且大多數教師缺乏MIS項目規劃、開發、管理的實踐經驗，這樣的教師全程負責MIS課程的教學，拋開別的原因不談，首先來說師資就是不合要求的！有計算機專業背景的教師，擅長講授技術方面的內容，對經濟管理學科知識的理解深度不夠；管理專業背景的師資由于普遍缺乏計算機知識，講述內容不完整，脫離信息技術應用知識講授MIS規劃、開發、項目管理等等內容，顯得空泛而抽象，此外，教師大都缺乏信息化建設的實踐經歷，對企業MIS規劃、開發、運用和管理等工作缺乏實踐經驗，實踐教學不能順利開展。在實際教學工作中，往往又是由授課教師一個人決定MIS課程的教學方案并實施教學，以至于教學目標定位不恰當、教學內容未能合理取舍而顯得龐雜、教學內容與實踐需要脫節、教學方法單一、偏重理論講授而缺乏案例、課堂教學要么不夠生動要么抽象空泛等等現象屢見不鮮。

二、協同教學對MIS課程教學團隊建設的重要性

所謂協同教學，就是由兩個或兩個以上的教師及教學助理人員，或其他人員，組成教學團隊，彼此分工合作，共同策劃和執行某一課程、某一單元、某一領域或主題教學活動的一種教學形式，其基本框架一般是共同設定學生認可的教學目標和內容、引導學生學習、學習評價和總結提高。協同教學強調差異性教學，以滿足不同層次、不同個性學生的學習需要，通過帶給他們多樣化的學習經歷來實現以學生為中心的教學理念。協同的規?？纱罂尚?，協同的人員組成也是多樣的，不僅包括校內教學、實驗人員，也應包括企業、事業單位的信息管理人員和系統開發專業人員，以及外校同行，共同組成一個教學團隊，改變班級授課制下由一位教師全面負責的狀況，不僅可以有效發揮團隊各個教師的教學專長，而且有利于教師的專業知識和能力的拓展，促進教師成長，提高教學質量。協同教學模式對MIS課程教學團隊建設具有重要的作用，主要表現在以下三個方面。

1、有助于MIS課程教師擴大學科知識面，形成合理的知識結構

由于MIS課程知識有很大的交叉性，跨多個學科，純粹的經濟管理專業教師，或計算機專業教師，無法勝任該課程的教學。通過協同教學，團隊教師不得不走出自己原有的知識圈，不斷更新和拓展自己的知識體系，經濟管理專業背景的教師，逐步學習、強化計算機學科知識，計算機專業背景的教師，逐步熟悉經濟管理知識，這樣，有助于學科知識復合型教師的培養。

2、豐富MIS課程教師的實踐經驗

由于MIS課程有較強的實踐性、動態發展性、前沿性以及結合管理工作實際的應用性等特點，國內高校MIS課程教學一般都分為理論教學和實踐教學兩部分，實踐教學一般包括實驗、調研、實踐體驗、課程設計等。事實上，MIS課程的實踐教學效果比理論教學的效果更差，常常流于形式，除了缺乏學科復合型教師的原因，更主要的原因在于教師大都缺乏MIS規劃、開發、運用和管理的實踐經驗或工作經歷。通過協同教學，教學時空延伸到課堂之外、學校之外，教師深入企業MIS應用實踐，與企業CIO交流或參與企業信息化建設，能夠豐富MIS課程教師的實踐經驗。

3、提高MIS課程教師的教學能力

協同教學打破教師單打獨斗、自己教室自成國度的教學方式，它要求團隊教師共同承擔課程教學設計、教學資源的開發以及實施教學活動，并加強交流與合作，這樣，團隊教師可以從集體智慧中獲得啟發，通過具體的合作教學活動相互學習、借鑒對方的教學方法與教學技巧等等，使得他們的弱點得以補救，專長得以彼此互補并提高。協同教學模式為團隊教師提供了更廣闊的教育學習和研究的機會，團隊中的年輕教師或教學能力不足的教師，可以經由其他教師的協助、建議、指導等提升教學能力。

三、協同教學方式下MIS課程教學團隊建設策略

1、科學組建課程教學團隊

基于高校工商管理類MIS課程的跨學科、實踐性強等特點，MIS協同教學團隊成員的構成應強調差異性和互補性，即知識結構互補、性格互樸、教學風格互補等，團隊成員應該包括經濟、管理專業背景教師、計算機專業背景教師、計算機公司的系統開發項目經理或系統開發人員（外聘）、企事業信息主管或信息管理人員（外聘）、輔導員、外校專家等，在教學分工協作的基礎上，不同專業背景和不同年齡的教師，可以相互拓寬專業知識和豐富實踐經驗。

2、強化團隊教師的合作交流意識

無論采用協同教學的嘉賓形式還是其他模式如全員形式、分享形式、支持形式等，都強調合作交流的重要性，可以說協同教學是否有效、教師能否得以成長，關鍵在于團隊成員之間能否開展真誠的交流與合作，比如共同確定教學方案、分工協作授課、共同考核期中或期末成績、共同開發課程教學資源等等，在合作的過程中采取靈活的交流形式。

3、鼓勵團隊教師采用靈活多樣的教學形式與方法

協同教學的形式具有靈活多樣性，可以根據團隊教師的長處以及學生的個性特點，組合與調整運用嘉賓形式、全員形式、分享形式和支持教學模式，比如：整個課程教學方案設計、課程考核等，采用全員模式；對于MIS課程各章節的教學，可以采用嘉賓形式或分享模式；案例分析、討論和綜合設計型實驗，可以考慮采用支持模式，此外，在教學過程中，啟發式、項目式、案例教學等多種教學方法結合運用，給每位教師提供充分的專業知識和教學方法的相互學習機會，促進團隊教師的成長。

MIS課程教學團隊建設的主要內容之一是團隊教師專業知識的拓展，成為經濟、管理學科和計算機學科復合型的教師，以及教學能力強、實踐經驗豐富的“雙師型”教師，這是一個長期的過程，需要高校積極開展協同教學方式，同時完善教學團隊建設的管理與考核制度，保證教學團隊建設的順利開展。

參考文獻：

[1]杜芳芳.協同教學：教師專業成長的推動力[J].中國教師，2008，（5）.

[2]王建平.基于協同教學理論的高職院校ERP虛擬教學團隊建設[J].課程教育研究，2014，（4）.

基金項目：湖北文理學院教研項目：基于協同教學理念的MIS課程教學改革與應用研究，編號：JY201243