大學英語生態教學初探

摘 要：陳堅林（2010：213）曾提出：“……外語教學是個系統，除了用系統論的方法，還應以生態學視角來看待和處理外語教學中的各種問題。因此，外語教學系統實際上還是一種生態系統?！睋Q言之，大學英語教學是各部分相互制約、相互作用的有機整體。各種教學因子之間難以割舍的交互關系，是在大學英語教學內、外環境之下完成的，包括物質、信息等的輸入與輸出。

關鍵詞：大學英語教學；生態學；系統論

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 04-0000-01

教育部高等教育司曾先后兩次頻布《大學英語課程教學要求》，首次在2004年，是為初稿。修訂版則于2007年頒布。其中，在新版《大學英語課程教學要求》中明確指出：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展?！币榔渚裰甘?，多媒體、多模態已成為大學英語教學的有機、重要組成部分，新時期的大學英語教學凸顯了網絡化、信息化與科學化的時代特征。不僅傳統教學環境得到改善，主體關系（主要指涉師生之間）也得到加強，成績為人矚目。

當前這些關于新模式的大學英語教學中的問題研究及探討，主要囿于新模式的實證性研究，對于新環境之下涌現的問題根源，鮮少涉及，從而何談解決之道。本文嘗試以生態學之視角，旨在考察多媒體、多模態的新型大學英語教學與傳統教學相比較，變化何在，而相關問題又何以發生，并嘗試提出相應的解決策略。

一、大學英語生態教學概論

任麗（2013）在其博士論文中提出，所謂大學英語教學的生態系統，可從宏觀與微觀兩個視角來探討。宏觀層面上看，大學英語的教學由兩部分構成：生態主體與生態環境。分而述之，所謂生態主體則顯性地由兩類人種構成，即作為受體的學生與作為主導的教師，每位個體化的教師或學生，其本身又是一完整或獨立的生態系統，這就是微觀層面的大學英語教學構成要素或因子。作出此番探究的根源在于社會語言學中的“個體論”，即每位受體或主導者之所以能獨立成為“主體”，是基于與他人相比較，受體有自身顯性的個性及學習特征；而主導者亦有自身顯性的教學理念與教學風格。這種顯性，即為客觀，不容忽視。

承上所述，主體間性（subjectivity），即受體之間（學生與學生）、受體與主導者之間（學生與教師）、主體與環境之間（教師及學生與多模態的教學環境）是一種彼此影響作用的過程，即人與人之間、人與環境之間磨合、適應，進而相互發展的過程。故此，學生受體群、教師主導群以及大學英語新型教學環境之間也必然存在著上述“生態關系”：制約、協同，相輔相成。

二、多模態新型教學模式凸顯之問題

依據上文論述，從生態學視角下看，新型大學英語教學模式的弊端顯性存在于打破了“外語教學生態系統”的因子或要素平衡。換言之，經過長時期的磨合發展后，傳統大學英語教學原本已經成為具有自身發展機制的平衡系統，各種生態構成要素之間已經處于相對穩定的兼容狀態。但是，伴隨時代的科技發展，在教育部高教司的新精神推動下，傳統的大學英語生態環境中融入了新的構成因子或要素，如計算機、網絡及其他模態（與傳統大學英語教學過多依賴口語、紙質書本等相比，多模態大學英語教學明顯體現于日趨成型的PPT、圖像、音頻、視頻及各種模態綜合體的新型教學范式），隨之，傳統的外語教學生態環境被打破，原本相對穩定的“生態鏈”必然也被打破，亟待新的整合。細致說來，新型的多模態大學英語教學，必然導致傳統的教材、課程體系、人才培養模式及教學目標等皆相應變化，在新型大學英語教學模式的先期之內，在新的“生態因子”通過磨合再次達到穩定之前，觸發諸多“生態失調”現象，又實屬正常?；诒竟澐治?，下文嘗試淺析此番問題的應對策略。

三、新型教學范式問題之應對：生態學視角

基于上述分析，當前新型大學英語教學范式下，鑒于新的教學“生態因子”的補充、擠位，傳統外語教學“生態鏈”已被打破。如何使新型“生態鏈”進行整合并趨向穩定，是當前大學英語教學業界亟需解決的首要問題，也理應提上議事日程。本文淺顯提出以下幾點策略，供業界學者及其他研究人員參考。

（一）學生主體“本位”論。換言之，學生受體在新型大學英語教學范式的架構中，是最為重要的“生態因子”，在其接受外語語言及文化學習的過程中，不論“輸入”還是“輸出”學習，其他“生態鏈”構成要素，不論多媒體、多模態、教師主導者、教學環境等，理應為學生主體服務。

（二）教師主體“主導”論。所謂教師“主導”，其實質是充分發揚“以人為本”的人文精神，彰顯教師在新型大學英語教學范式中的關鍵地位，充分挖掘教師的主體“潛勢”（potential），為學生受體的外語語言及文化“輸入”及“輸出”學習，做好“設計者”（designer）的角色。這不僅利于“師-生”主體間生態位的拓展，更利于激發教師本體發展，從而優化教師“種群”的生態建設。

四、結束語

鑒于新型大學英語教學范式之復雜性，上文以生態學視角提出的應對策略，并非應對當前大學英語教學新型環境下所有凸顯問題的“萬金油”。“生態”的大學英語教學，并非一種可用來直接操作的教學法，而其實質應是一種在新的社會及教育形勢下，在中國高等學校外語教學中積極倡導的理念。真正推動大學英語教學改革的“生態鏈”中，教師與學生兩類“種群”，應占據應有的主體地位，不可撼動。從其根源上講，改革正是要充分發揮人的“主體能動”性，大學英語教學改革，亦應如此。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]陳堅林.計算機網絡與外語課程的整合——一項基于大學英語教學改革的研究[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[3]任麗.生態學視角下大學英語教學研究[D].上海外國語大學，2013.

[作者簡介]耿維峰，男，吉林吉林人，東北電力大學外國語學院，講師，碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學。