康復評定技術課程中案例庫的應用與探索

【中圖分類號】R49 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-8602（2014）10-0030-01

康復評定技術這門課程是康復治療技術專業課程體系中的一門專業基礎課程，具有較強得為理論性和實踐性，同時課程內容多，覆蓋面廣。其教學目標是培養學生掌握康復評定所必需的基礎理論、基本技能和基本知識。對于高職高專層次的學生來說學習本門課程具有一定的難度。如何讓學生更好地掌握本門課程中的知識和技能值得專業課老師對教學內容進行剖析，對教學方法進行探索。

眾所周知，目前在康復醫學的不同層次的教育教學中涌現出許多新的教學方法，并且有的方法教學效果明顯。例如PBL教學法、案例教學法、病例模擬教學法、參與式情景教學法、任務驅動教學法等。在此我想就在我校康復評定技術課程中案例教學法的應用和實施談談個人的體會。

案例教學法就是在老師的指導下，根據教學目的的要求，組織學生通過案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。[1]

我校是一所醫學高等專科學校，培養的康復治療技術專業的學生是高中畢業生為起點的三年制專科層次。康復治療技術課程安排在第二學期上學期，選用的教材是華東科技出版社出版的周立峰、楊毅主編的《康復評定技術》。本門課程教學過程中我們采用的教學方法多是案例教學法，并且收集了很多病例。這些病例是針對課程內容所設計的標準病例，例如在講述人體形態學測量內容時我們給出的是一個典型的截肢患者的病例。

1 康復評定技術案例庫

2 教學方法實施過程

在每節課程內容之前我們先向學生展示病例內容，可以是文字形式，也可以是影像資料，并在展示末尾留出問題。讓同學帶著問題聽課，把相關的理論知識進行重點記憶和掌握，然后再回顧病例進行分析。在這里我們采用小組討論的形式進行病例分析，在明確問題之后進行角色扮演。讓一位同學模擬病例中的患者，另一位同學扮演治療師，根據所學知識為患者進行相應評定。在此過程中老師退居二線，扮演觀察、輔導和咨詢的角色，改變以往由帶教老師口手并用，學生只是旁觀的“見習”。

3 教學方法應用結果

3.1 通過這種教學方法把枯燥的理論知識融合在形象、直觀、生動的案例中講授，容易集中學生注意力，便于學生理解和掌握知識點。

3.2 在進行小組討論時，學生的思維能力和積極性得到進一步提高，有利于培養良好的臨床思維模式。同時學生的團隊協作性和積極性也有了一定的提高。

3.3 在角色扮演過程中，學生實踐技能有了系統的應用，實踐操作能力得到提高。交流溝通能力得到了鍛煉。

3.4 在課程考核中運用案例教學方法，提高發現問題、學生分析問題、解決問題的能力。

4 討論

4.1 存在的優勢：教學方法體現了“以學生為中心”的理念，老師退居二線，扮演觀察、輔導和咨詢的角色，改變以往由帶教老師口手并用，學生只是旁觀的“見習”，激發了學生的學習興趣。培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

4.2 存在的問題：在教學過程中學生反映此種教學方法需要他們課下花費很多時間準備，比以往傳統的教學方法學習壓力大，而且有的同學積極性欠佳，參與討論不夠。

4.3 改革方向：康復治療專業學生學習康復評定技術，學時少，加之相關臨床知識薄弱，在案例教學方法實施過程中精簡課時，抓住重點，做到重點講夠，難點講透。并要為學生留有足夠的實踐操作機會。

參考文獻：

[1]張家軍，靳玉樂.論案例教學的本質與特點[J].中國教育學刊，2004，1（1）：48～50