新課程背景下高中美術教學的話語權

摘 要：新課改十年后的今天高中美術教學最有話語權的是模塊教學。從模塊教學的選擇性和必要性，以及可供實施的教學策略和實踐總結文本生成這幾方面論述這一話語權，簡介和推廣高中美術模塊教學。

關鍵詞：高中美術；模塊教學；教學案例

在這個開放的信息時代，誰都有權力說話，聲音多了，聽的人自然就有選擇，誰最擁有這種話語權，自然是走在人群的前列，高中美術教學也毫不例外，新課改十多年了，呼吁改革的呼聲還是如初衷嗎？改革后的話語權落在誰手中？在現(xiàn)行的教育背景下，如何走過高中美術教學瓶頸，形成一定教學框架，是新課程實施來面臨的一個前沿命題，作為一線的高中美術教育工作者認為，當今高中美術模塊教學是最有話語權的。

一、選擇性與必要性

作為高中生的心智特點，基于學生學習方式的變革、創(chuàng)新思維的發(fā)展、模塊的整合等，高中美術教學的選擇性呼聲越來越強烈。近期參加第二十四屆中南六省（區(qū)）美術教育協(xié)作交流會，高中模塊教學從理論的象牙塔走出來了，部分省市學校已經(jīng)開展得如火如荼，從局部的實踐效果來看學生的興趣點被有效激活，成果展示異彩紛呈，可見高中美術模塊教學必然全面推廣。

二、可供實施的模塊教學策略

（一）人本文化教學策略

人本文化要求師生溝通，實現(xiàn)師生內心的融合。極力培養(yǎng)學生個體特長，根據(jù)美術教育的大環(huán)境、根據(jù)學校美術資源、學生所備美術知識存量、所具性格特點等情況，明確學生興趣所在，努力培養(yǎng)，長期保持。人本文化策略是學生學習、實踐，再學習、再實踐的一個過程，師生在實踐中不斷付出成就一個模塊式教學興趣，然后獲得教學的預設生成。

（二）本土區(qū)域化教學策略

本土區(qū)域化策略是根據(jù)新課程要求，開發(fā)和利用本區(qū)域教育資源，民族民間特色資源的挖掘，環(huán)境資源的利用，如湘西的蠟染、民間的泥塑和陶塑、風光攝影等，開創(chuàng)高中美術教學研究的本土化策略，達到提高本區(qū)域高中美術模塊教學目標。構建本土區(qū)域化策略與新課程理念相適應的研究框架，使鮮活的本土生命，融入體驗情景的高中美術模塊式課堂，生發(fā)出多樣的、個性的模塊課堂，并從理論與實踐相結合的高度，研究其教學原理，從而形成模塊教學本土區(qū)域化策略的完整體系。

（三）校本化教學策略

校本化教學策略是教師根據(jù)所在學校的實際選擇美術模塊教學內容和組織安排教學策略，是本土區(qū)域化教學策略的具體體現(xiàn)，是個案教學具體化。校本教學能促進高效實踐，從教師與地域、教師與本土、教師自身的專業(yè)特點及成長，形成優(yōu)化選擇、經(jīng)驗提升的有序教學狀態(tài)，被當下稱之為最接地氣的模塊教學策略。

三、實踐總結文本的生成

構建高中模塊式教學，經(jīng)過一段時間的實踐，一部分學校形成了一套行之有效的教學模式，建立了強大的資源庫，為了分享推廣這種教育資源，總結性文本應運而生。文本的生成過程是教師根據(jù)自己的特點進行草根式的研究，為高一級的教學研究文本的生成提供案例和具體經(jīng)驗，生成文本為下一步模塊教學的調整提供了理論支持，為了防止審美疲勞隨著時代的發(fā)展美術模塊教學也會不斷改革，文本生成可以為本領域提供經(jīng)驗。

綜上所述，近年來，高中美術模塊教學已經(jīng)在實踐中產(chǎn)生一定的效應，在新課改繼續(xù)推進深化及體系化的過程中，這種教學模式擁有絕對的話語權，怎樣將高中美術模塊教學推行的更高更遠，我們將還有很長的路要走。

參考文獻：

米進.談如何優(yōu)化美術課堂教學[J].泰安教育學院學報：岱宗學刊，2006（2）.

編輯 楊兆東