把教育的痕跡淡化

全國著名優秀班主任鄭學志老師曾說過：“教育的痕跡越明顯，教育的效果就越差。”這也許就是“春風化雨，潤物無聲”的教育境界吧！幾年來，我一直追尋這樣的一種教育境界。

一、給他一個美名，讓他去保全

朋×是班里一個很頑皮的男孩，學習上多數時候馬馬虎虎，每天輪到他朗讀課文的時候，學生們都聽得眉頭緊鎖，因為語句讀得不流暢，還總是讀錯字。我曾多次強迫他在學校預習課文，也不見起色，此事令我不知嘆過多

少氣。

突然有一天語文課上，他把《桂林山水》一文讀得語句流暢，語氣也很適當。我用驚異的目光看著他，心想：這是一個有利的教育契機。于是，當他讀完后，我號召全班學生把熱烈的掌聲送給他。他頑皮地看看四周說：“別用老眼光看我了，我也是有潛力的。”我馬上夸贊道：“從你今天的表現，我真得看到了你的潛力。你的聲音、語氣都特別好，很有朗讀的天賦啊！我以前真的沒看出來啊！”隨后我送他一個美名——朗讀小天才。他小臉發紅，有點不好意思地說：“老師，其實不是我有天賦，是因為這篇課文我非常喜歡，所以我預習時多讀了幾遍。”我馬上說：“幸好你多讀了幾遍，要不我可能永遠也不會發現你這個朗讀天才！”他笑了笑，從他的眼神兒中我分明看到了前所未有的信心，接著他眨巴眨巴眼睛，說：“老師，朗讀好，將來能做什么呢？”我高興地告訴他：“可以做播音員、節目主持人等。如果你真的做好了，也許若干年后，我們就能經常在熒屏上見到你呢！”我用期待的目光看著他，他充滿向往地笑了笑，認真地投入到學習的情境之中。

接下來的日子，朋×在朗讀方面的潛力充分發揮，他在預習上下了很大的工夫。后來，我又推薦他作為學校升旗儀式中的領誓人，國旗下講話人，他的朗讀才能一次次得到發揮，得到稱贊，他更愛朗讀了，也更愛語文這門學科了。如今學生們都說聽朋×朗讀是一種享受，聽朋×朗讀時再不見學生們那緊鎖的眉頭。朋×常自信地說：“我不能砸了自己的牌子——朗讀小天才。”

朋×的轉變使我感到：對于發展中的小學生，我們在適當的時機，給他一個美名，讓他去保全，能更有效地促使他們主動挖掘自己的潛力，保全美名是每個人的心理渴求，就連我們大人也不例外。

賜他一個美名勝過苦口婆心的說教，揣摩孩子的內心使教育滿足他的心理需求。

二、她悄悄回歸了“自然”

也許是受社會的影響，也許是心理的早熟，班里的女孩麗×開始熱衷于打扮，穿起了另類服飾：一件短小的上衣，一揚手就會露出肚皮；一條很長的牛仔褲，可褲腰卻明顯地低于腰部；一雙厚底皮涼鞋，行動起來極其不便。我曾暗示她這種打扮有些不合乎學生的身份，可她滿不在乎。我想：如何能使學生從本質上明白這種裝飾與自身的不和諧呢？一堂語文課，為我提供了教育的

契機。

這節課的學習內容是《苦柚》，書中有這樣一段對賣苦柚的小女孩的外貌描寫：“紅紅的臉蛋上印著兩個淺淺的酒窩，胸前別著一枚中學校徽。她安靜地坐在那里，一雙美麗的大眼睛盯著打開的書。”我緊緊抓住這段內容，引導學生感受小姑娘樸素而純真的外表美，使學生從心里喜歡上這個小姑娘。接著，我指導學生觀看書中的插圖，并加以點撥。然后，我又用課件出示了一個濃妝艷抹、穿著怪異的中學生賣苦柚的情景，畫面一出，學生們便哄堂大笑，我乘機指幾名學生說說他們大笑的原因，使他們通過對比認識這種美的不和諧。此時，我看到麗×紅著臉低下了頭，我組織學生對此話題的討論也就此停止。

第二天，我驚喜地發現，麗×換上了運動裝，她悄悄回歸了“自然”。我拍拍她的肩膀笑著說：“這才是典型的學生形象啊！”她笑了。從此，她沒有再穿那身怪異衣服。

孩子生活在社會中，加之其心理尚未成熟，其審美觀念也尚未形成，不可避免會受到社會上一些不良風氣的影響，這就要求教師及時抓住身邊的審美素材，有的放矢地對學生進行審美教育，使學生明白美的內涵與和諧，進而去感受美、鑒賞美、創造美。

因此，教師應利用相似素材，在鮮明的形象對比中，使她明白美要合乎身份。

編輯 溫雪蓮