大學英語四級對大專英語教學的反撥效應研究

摘 要：結合大專院校英語專業教師的教學實踐探討了大學英語四級考試對大專院校英語教學的正、負反撥效應，即四級考試對于教師教學和學生學習的影響，得出大學英語四級考試對大專英語教學的正面反撥效應大于其負面反駁效應。

關鍵詞：英語四級；英語教學；反撥效應

一、大學英語四級與反撥效應概述

1.大學英語四級概述

大學英語四級是由我國教育部高等教育司主持的一項全國性教學考試，其目的在于準確衡量我國在校大學生的英語綜合應用能力。考試對象主要是高等學校修完大學英語四級的本科生和研究生，也包括同等程度的大專生等。自1987年大學英語四級考試第一次施行以來，一直受大學生以及大學英語教師的深切關注。為了不斷適應教育、社會、語言的發展，我國歷史上對大學英語四級考試進行了五次改革，從最先的傳統模式60分制，改為710分，然后又改為多題多卷模式，2013年12月份的英語四級在多題多卷模式下又刪減了完形填空、調整了閱讀、翻譯、聽力題型，總分仍為710分，達到425分為通過。旨在通過對大學英語四級考試的調整來適應時代的變化，提高我國大學英語的教學水平。

2.反撥效應概述

語言測試的反撥作用（backwash effect），一般被定義為考試對教學的積極和消極的反饋作用。20世紀90年代，西方語言專家就相繼提出了關于語言測試的反撥效應的不同理論模式，其中最為著名的是AldersonWall的反撥假設和Hughes的反撥效應模式（PPP模式）。AldersonWall從學生教師、學習教學兩個角度探討了反撥效應，給出了反撥效應假設，該理論也奠定了反撥效應實證研究的理論基礎。Hughes則是在其前期反撥效應研究的基礎上提出了探討反撥效應工作機理的模式，即“參與者過程結果”反撥效應模式（PPP模式）。隨著國外語言測試反撥效應研究的熱度，國內也于20世紀90年代開始了相關研究。

二、大學英語四級對大專英語教學正負反撥效應

1.大學英語四級考試對大學英語教學的正面反撥效應

首先，大學英語四級考試增強了學生學習和教師教學的動力和積極性。大專學生的學歷相對本科和研究生來講相對低一點，在找工作、應聘等方面相對有一些弱勢。但是，各種考證能增加學生學歷的含金量。大學英語四級考試給了大專學生一個證明自身英語水平的平臺，這無疑激發了學生學習英語的動力和積極性，教師也為了學生的未來發展考慮不斷改進教學方式和內容。其次，大學英語四級考試改進了大學英語教學的教學理念及教學方法。中國學生的英語學習有個很大的問題就是會看書，會做題，聽不懂，說不出，處于“聾啞”狀態。大學英語四級考試包含聽力題，這無疑促使大學英語老師在教學中改進教學理念和教學方式，多將聽、說等方式加入課堂和教學中，提升學生的英語綜合能力。最后大學英語四級考試促進了大學英語教學體系和教學模式的創新。大學英語四級考試有聽力、翻譯等考試項目。這些項目促使學校將原來的由老師主導的，以閱讀、專項練習為主的英語課程轉變為視聽說和讀寫譯兩類課程。此外學校還盡可能為學生的英語學習營造良好的學習氛圍，比如開設英語協會、開辟英語角，組織英語辯論賽、演講賽等，“多方位”為學生提供了良好的英語學習環境。

2.大學英語四級考試對大學英語教學的負面反撥效應

首先，大學英語四級考試增加了大學專科學生的學習壓力。相對本科生而言，專科院校的學生的英語水平總體上偏低，要想獲得相同的成績，付出的辛苦和努力是要比本科生更多的，這無疑增加了學生的學習壓力和負擔。

其次，大學四級考試使學生縮小了學習范圍，偏離了學習目標。作為一項全國性的教育性考試，大學英語四級考試具有固定的考試形式，題目類型等。這就使得學生學習時會有一定的功利性和目標性，為了考證而學習，而非為了學習而學習。同時學生多是通過背單詞和作文，做練習題來提升英語成績，而不是通過閱讀英語名著、報紙，與外教溝通等方式來提升自身的英語綜合能力，限制了學生學習的內容和范圍

綜上所述，大學英語四級考試推動了大學英語教學的發展，對大學專科院校學生的英語學習發揮了正面反撥效應，但同時其負面反撥效應也不容忽視。大學英語教學是一項任重而道遠的項目。學校、教師和學生都應充分認識到測試只是檢驗、改進教學質量的手段，而不是目的。做到正確對待四級考試的正、負反撥效應，并在日后的教學過程中不斷總結完善，探索出適合自身特點和學生特點的教學方法和模式，真正發揮大學四級考試的正面反撥效應，提升學生的英語綜合能力。

參考文獻：

賈永妍.從學生角度談就大學英語四級考試的反撥效應[J].外語研究，2013.

編輯 楊兆東