于永正課堂結課的藝術研究

摘 要：于永正老師在語文課堂結課時阿，并沒有機械地總結全課，而是通過對話的方式使學生從單純的記憶性背誦轉化為理解性背誦，既調動了學生的積極性，又激勵了學生主動開展課后復習工作。

關鍵詞：于永正；語文；課堂教學；精彩結課

于永正老師始終以他獨特的教學方式吸引學生的積極參與，在課堂的結尾，于老師并沒有機械地總結全課，而是通過對話的方式使學生從單純的記憶性背誦轉化為理解性背誦，既調動了學生的積極性，又激勵了學生主動開展課后復習工作。

一、制造錯誤，誘學生反思

于永正在教學中語言詼諧幽默，機智迭出，教學形式生動多樣，他高超的教學藝術真是令人折服。于永正善于巧妙地在教學的初始環(huán)節(jié)設置錯誤，故意曲解甚至“誤導”，以激發(fā)學生的求知欲望，順推成趣。

于永正在教學詩歌《草》檢查學生背誦情況時，扮演不同的角色，在不斷“犯錯”的過程中，引導學生加深對課文的理解。

師：小朋友，放學回家后誰愿意背給媽媽聽？（生紛紛舉手，于永正請一名學生到講臺前）現(xiàn)在，我當你媽媽，你背給我聽好嗎？想一想，到了家里該怎么說？

生：媽媽，今天我學了一首古詩，背給您聽聽好嗎？

（生背）

師：好！我女兒真聰明。

師：誰愿意背給奶奶聽？（另請一名學生）現(xiàn)在我當你奶奶。你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。

生：奶奶，今天我學了一首古詩，背給您聽聽好嗎？

師：好，背什么古詩？什么時候學的？

生：《草》，今天上午學的。

師：那么多的花不寫，干嗎寫草呀？

生：（一愣）因為……因為草很頑強，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長出了新芽。

師：我明白了，背吧！

（生背）

師：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？還有什么“一歲一窟窿”？

生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”！枯，就是干枯；榮，就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛，到了冬天，就干枯了。

師：后面兩句我聽懂了。你看俺孫女多有能耐！小小年紀就會背古詩！奶奶像你這么大的時候哪有錢上學啊？

在這一教學片斷中，于永正以反問、故意說錯的方式，引起學生注意，并體現(xiàn)了一定的層次性，真是實現(xiàn)了“師者，傳道授業(yè)解惑也”的宗旨。

二、表演游戲，畫龍點睛

有時因為一堂課的容量比較大，節(jié)奏比較快，學生的身心已很疲勞，效果很難得到保證。此時應考慮采用輕松活潑的形式，如游戲表演等方式，往往能起到事半功倍的效果。

在《再見了，親人》一課結束前，于永正選擇了導演話劇的方式結課。首先，他讓學生以大娘、小金花、大嫂等身份，用“記得”開頭，在10分鐘內寫一件在抗美援朝期間可以回憶的事情，并比賽誰寫得又快又好。然后，他讓每組推薦一名同學到講臺前，分別讀大娘、小金花和大嫂的話，其他同學當志愿軍，朗讀向課文寫的向大娘、小金花和大嫂告別的話，全班同學興致都很高，以一次具有真實感的話別方式結束了課程。這節(jié)課既練了讀，又練了寫，學生讀得動情，寫得也動情。

三、讀寫結合，歸納總結

歸納總結式結課是教學藝術中的常用結課方法。它要求用準確簡潔的語言，提綱挈領地把整個課的主要內容加以總結概括歸納，給學生以系統(tǒng)、完整的印象，促使學生加深對所學知識的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合概括能力。總結固然可以由教師來做，但更要引導學生自己來做，教師只是在必要的時候加以補充和完善。

《新型玻璃》是一個信息量較大的課程，在課程結尾時，于老師沒有讓學生去讀課文，而是采取了讓學生分組寫各類玻璃的“自述”，以寫的方式將課文中提供的信息體現(xiàn)出來，既復習了課文內容，又鍛煉了學生的寫作能力。10分鐘后，學生完成寫作，于老師組織學生代表將寫作的內容讀給大家聽。

生：《變色玻璃自述》。我的名字叫“變色玻璃”……

師：第一，你寫得好，第二，你朗讀很好，第三，你的心很善良。三好啊！還有一好，課文讀得好，如果課文沒有讀好，哪能寫得這么漂亮？

……

生：《吃音玻璃自述》。我叫“吃音玻璃”……

師：對，18分貝，一點也不錯！數(shù)學也學得好！（笑聲）她是最后一種玻璃，她把前面的概括了一下，等于替老師做了總結，我要謝謝這位同學。

類似的結課藝術也體現(xiàn)在《倔強的小紅軍》一課中。于老師讓學生寫陳賡打了自己一個嘴巴之后，還會說些什么？還會做些什么？在聽完王××寫的內容后，于老師贊賞道：“王××寫得真好！從這個片段中，我們可以看出他課文讀得好，理解得好。課文開始有交代說太陽偏西了，到這個時候，太陽肯定會落山了。他寫的時候前后照應，這一點很了不起。”

于永正老師在結課時采用了讀寫結合的方式，既啟發(fā)學生回憶復述課文的主要內容，又鍛煉了學生的寫作能力。

四、弱化錯誤，“幽”上一“默”

全神貫注地學習一堂課，對于小學生來說是比較辛苦的，因而在接近結課時，有的學生會情不自禁地開小差。遇到這種情況，于永正沒有像一些老師那樣批評開小差的學生，而是抓住學生的這個錯誤，把他引到結課的設計中來。

學完《翠鳥》第一、二段時，距離下課還有七分鐘。原計劃用這七分鐘學習并不重要的第三段，但此時，于永正發(fā)現(xiàn)學生小×打了個呵欠，又與同桌嘀咕起來。

于永正語調平緩卻十分認真地說：“小×，請你去逮一只翠鳥。”

小×慢慢騰騰站起來，茫然地看著老師。于永正又重復了一遍剛才的話，并加了一句：“請你不要推辭。”

“到哪兒去逮呢？”小×可憐巴巴地說。

全班同學面面相覷，神情迷惘。

“你看看書嘛，大家都讀第三段，看看到哪兒去逮，看出來以后告訴小×。”

還沒等別人發(fā)言，小×自己說：“翠鳥不好逮，它住在陡峭的石壁上，洞口小，里面又深，誰上得去呀？”

于永正哈哈大笑，小×說的正是第三段的主要內容，他讀懂了。當于永正問小×為什么老師請他去逮翠鳥時，小×不好意思地笑了，說：“剛才我和同學說話了。”

“你有點疲勞了，是不？不過逮翠鳥這個光榮而艱巨的任務你雖然沒有完成，卻幫助同學們讀懂了第三段，功不可沒！”

這一個幽默的小插曲，使疲勞的學生為之一振。師生融融樂樂，陶陶然于一堂，順利完成了教和學的任務。

于老師鼓勵學生寫好作文，并在課程結課時挑選優(yōu)秀的作文在學校和報社進行了應用，這在很大程度上激勵了學生寫作的積極性，讓他們感覺到自己的作文“有用”，從而有了繼續(xù)寫好作文的動力。

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編輯 李建軍