提高效率要方法，“光盤行動”在課堂

摘 要：語文課堂教學在提升學生思想意識方面起著重要的作用，這有賴于課堂教學的成功與否，有賴于語文課堂教學效率的高低與否。以《柳葉兒》課堂教學為例，從多媒體的運用、提問的藝術、情感的投入、情境的設置等四方面進行闡述，深入思考提高課堂教學效率的方法及手段。

關鍵詞：課堂效率；多媒體；提問；情感；情境

中飯吃罷，幾個女生就跑到我身邊，告訴我，今天“光盤”了，眼中滿是喜悅和自豪。看來，“光盤”的思想意識已植根在學生心中，而今天的這堂課也真正成功了，它很好地提升了學生的思想意識。

立刻，在本堂課上收獲的點點滴滴就浮現在我的腦海中。

這篇課文是《柳葉兒》，是一篇憶苦思甜的文章。“苦”又“樂”著，這是學生難以理解的，但又是必須理解的；讓學生跟著作者憶苦思甜，這個年齡段的孩子又沒有切身體會，所以在課上如不采用些方法，估計很難達到預期的效果。

下面，就本課教學內容，談談我對提高課堂效率的思考，力求在《柳葉兒》中尋求多元課堂教學方式。

一、多媒體的運用

1.激發學習興趣，調動學習積極性

興趣是學習的向導和動力，更是步入語文天堂的敲門磚，只憑傳統的模式并不能很好地提起學生學習的興趣。這就要借助多媒體教學，使圖、文、聲有機結合，營造良好的教學氛圍。

在講授《柳葉兒》時，我首先利用多媒體向學生展示了一幅幅柳樹的圖片，學生立即就聯想起了“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的優美詩句；接著，拋出一個問題：“柳樹除了欣賞，還有什么用處呢？”這就很好地導入了文本；再有，柳樹婀娜的身姿，又與本文情感形成強烈的反差，這極好地激起了學生閱讀全文的興趣。

2.拓寬文章背景，擴大課堂容量

在講授《柳葉兒》時，我給學生展示了作者的生平，既幫助學生了解了作者和寫作背景，有利于深層次理解文本；又向學生展示了一些疑難字詞，既很好地檢查了預習情況，又省去了在黑板上書寫的時間，還能更快地指出易錯的字詞；幾個貫通全文的大問題也在多媒體上展示，這樣既擴大了課堂容量，又使問題更具直觀性。

總之，多媒體計算機輔助教學，可以進一步提高學生多種感官的最大潛能，從而加速學生對知識的理解、接收和記憶過程。所以盡管課堂上老師提供的信息容量較大，學生也能愉快地接受。

二、提問的藝術

1.好的提問，能起到當堂反饋的作用

通過提問，教師可以了解學生是否掌握了詞語、背景等方面的內容，反省教學目的、手段、方法是否被學生所接受，使教師及時彌補原先課堂設計的不足。在講授《柳葉兒》的時候，為了幫助學生了解“剁碎”這個詞的意思和寫法，我問了個問題：為什么剁是“刂”偏旁呢？學生的回答，剁要用刀的。反饋的結果，說明他已經掌握了這個詞。問這個問題的目的，既能了解學生是否掌握了這個詞，又讓學生對這個詞產生更深的印象。

2.好的提問，能起到激發學習興趣的作用

通過提問，吸引學生的注意力，引起學生感情的激蕩，以培養學生興趣，發展學生智力，努力學好語文。在講授《柳葉兒》時，我先問了個問題：柳葉兒除了欣賞，還有什么用處呢？這個問題在課堂上一石激起千層浪，學生紛紛議論起來，課堂氣氛一下子活躍起來了。有說表達相思依依惜別的“渭城朝雨邑輕塵，客舍輕輕柳色新”；有說柳樹見證人物高尚情操的，《五柳先生》就是明證；也有說柳葉兒能吃的，譬如《柳葉兒》一文。這樣既激發了學生學習文本的興趣，又很好地進入了文本。

3.好的提問，能起到啟發思維的作用

在教學中當學生的思維還沒啟動時，教師的提問能促使學生主動尋求答案；當學生的思維向前推進時，教師的提問又能幫助他們開辟新的通道；當學生的思維出現偏差時，教師的提問會使學生明確方向。在講授《柳葉兒》時，我就問了幾個提綱挈領的問題：作者對柳葉兒的情感怎樣；為什么會有這種情感；為什么“樂”；真的“樂”嗎等等，這幾個問題構建在對文本的整體把握上，使學生更能把握全文脈絡、理清文章思路，中心的概括便水到渠成了。

總之，一堂課要提幾個問題，對于所提問題的切入角度都要進行精心的構思。先問什么，后問什么，教師要胸有成竹、精心策劃。

三、情感的投入

1.教師要有豐富的肢體語言

豐富的肢體語言在課堂教學中能激發學生學習語文的興趣和熱情。學生表現好時，豎起大拇指、熱情鼓掌，讓他感受到成功的喜悅。一個賞識的眼神、一個愛撫的動作都會給學生帶去暖流。多些贊揚性動作就可能將問題由難化易，有效調節課堂氣氛，提高教學效果。

教師豐富的肢體語言還能吸引學生的注意力，對于加強學生的有意注意也起著不可替代的作用，從而提高教學效率。

2.教師要帶著情感朗讀

情感朗讀，在語文課堂教學中同樣起著很大的作用。我在講授《柳葉兒》時，就特別注意肢體語言的運用和有情感的朗誦。朗讀“猴一樣‘噌噌’地一直爬到最高點……才得意洋洋地溜下樹來。”時，我采用了歡快的語調，語速稍快，并且做出了左右手搖擺的動作，當然，臉部的表情是歡愉的。這樣，一下把學生帶入到快樂的狀態中，學生就能理解“為什么在那么苦的情況下，我卻能那么快

活”了。

隨著課文內容的逐漸深入，我又要讓學生感受到一種“苦”的滋味。這時，情感朗誦又一次成為關鍵的一筆。朗讀“腳丫子猛地踩到冰涼的硬地上，牙齒都咯嘣咯嘣響……通身又是一陣陰涼。”時，我用了低沉的語調、緩慢的語速，使學生仿佛身臨其境，這時又加了一個脖子縮緊、全身抖動的動作。那時，他們對那種“苦”的滋味就深有體會了。

四、情境的設置

在講授《柳葉兒》時，為了讓學生更好地體會“苦中帶澀”的情感，我設置了這個問題：如果你是家長，看到孩子要去搶柳葉兒，你會怎么想呢？這個情景的設置，使學生能更好地理解那種樂中的苦滋味，更好地把握文章主題。

反思《柳葉兒》的教學過程，發現有很多方法和手段對提高課堂效率有很大幫助，在以后的課堂教學中可以更多地進行嘗試和運用。學生“光盤”意識的增強，讓我更深刻地意識到語文課堂教學在提升學生思想意識方面的重要性。認真研究課堂教學方式，切實把握課堂實效，將成為我一直努力的方向。

參考文獻：

[1]潘榮平.多媒體的好處.湖南教育，2001（10）.

[2]王守宏.重視課堂教學中的情感投入.中國民族教育，1996（04）.

編輯 李建軍