小學科學課堂中如何提高“小組互助學習”

一、研究背景

科學課程標準指出：科學學習要以探究為核心。探究學習是新課程改革中大力倡導的學習方式。這種學習方式對提高學生探究能力和培養學生創新精神具有十分積極的意義。然而現在的課堂教學出現了一些問題：第一，為探究而探究，平時的課堂教學我行我素，教師不重視，往往前后湊在一起就成了小組。第二，多數學生看到教師準備好的器材，由于好奇而無目的的玩耍，沒有有效地考慮，提不出有價值的問題，出現探究過程無序化。第三，小組雖然有分工，但合作意識差，不愿傾聽別人的意見，學生以湊熱鬧的心態做實驗。第四，在匯報交流中，往往成了優秀學生的“一言堂”，說出的結論往往是自己的結論，而不是小組間共同探究出來的結論。所有這些都不利于課堂教學，不利于學生科學探究能力的培養，那如何提高課堂效率，如何培養學生科學探究能力呢？隨著濰坊市“345優質高效課堂”深入開展，我在這一方面作了一些有益的探索，形成了自己的教學風格。

二、指導思想

科學課程標準指出：科學課程要面向全體學生，學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力。

三、實施策略

要想上好科學課，教師必須準備好課：我主要從以下幾方面

入手：

1.深備教材

小學科學課知識雖然比較淺顯，但涉及的內容更廣，實驗操作更具開放性，培養學生探究能力的要求更高，在教學中教師必須深入地研究教材、理解教材，這樣才能更好地把握教材，才能達到理想的效果。因此，教師要精細研讀課程標準，從多角度分析教材，對教材所涉及的知識進行深入理解和掌握。

2.細備學生

學生是學習的主體，探究活動是否成功很大程度上取決于學生，因此在備課中教師應高度重視對學生個方面的預設，要備學生的知識能力水平，要備學生對課題的探究能力，要備實驗材料可能引發學生的思維活動。

3.精備教法

“教無定法，貴在得法。”教學是一個瞬息萬變的生成過程。教師只有做了足夠的預案，才能應對課堂出現的各種過程，才能抓住關鍵點，讓課堂精彩。預設學生在實驗中可能發生的現象。思考怎樣改進實驗方法讓學生的實驗更科學，如何說便可以讓學生明白等；課前，教師要對材料的安全、可用性做認真的試驗，以免在教學中出錯。

備好課，才能上好課。有了這些課前準備，我們的科學課才能順利進行，學生的科學探究才能得以開展，在課堂上，我是這樣培養學生的探究能力的：

（1）提供典型的、有結構性的材料，做好探究活動的準備工作

沒有“材料”，就沒有“經歷”，有結構的材料是探究的前提，它直接影響著探究和研討的效果，因此，教師必須認真鉆研教材，認真研究怎樣組織材料，怎樣設計和安排材料的層次等。材料的選擇和結構精細合理，要能激發學生的興趣，能啟發學生，能揭示許多有關的現象，同時材料的數量要充足和典型。如：在教學有趣的磁鐵一課時，教師要充分預想學生實驗中可能需要的材料，并為學生實驗提供數量充足而典型的材料，如磁鐵的準備，既要有條形、蹄形的，又要有圓形的、環形的、柱形的。其他的材料也要盡可能的充分，如準備曲別針、鐵夾、塑料積木、圖釘、木條、棉花、橡皮、銅鑰匙、硬幣等，準備的材料越準確、越全面、越充足、越典型，教學就越自如，否則就可能會導致教學的失敗。同時我們還要充分發動學生，讓學生學會根據教學內容的要求，因地制宜地收集材料，為探究活動做好準備。

（2）創設問題情境，激發學生的探究意識

愛因斯坦說過：“我們思想的發展在某種意義上常常來源于好奇心。”針對小學生年齡小，好奇心強求知欲旺盛的特點，我們在教學中首先要想方設法地創設悅耳、悅目、悅心的問題情境，誘發學生的好奇心，激發他們探究學習的興趣，為探索怎樣測定物體的溫度奠定了基礎。

（3）合理篩選和設計問題，引導學生深入探究

對學生提出的問題進行梳理和篩選，使問題成為科學探究的起點尤為重要。由于學生的個體差異，認知水平參差不齊，提出的問題難免五花八門，這其中有貼近科學教材，有科學探究價值的問題，也有偏離教學內容的問題，為此，教師要在充分肯定學生提問的前提下，指導學生對這一系列的問題進行篩選，哪些是課堂上可以完成的，哪些是可后繼續探究的，從而確定本課堂探究的內容和問題。

在設計問題方面，設計的問題必須具有挑戰性，可以激發學生學習的動機，對學生有強烈的吸引力，需要迫切解決，但不能輕易就得知結論，要大小適中，即問題不能一步就解決，也不能過于籠統，讓學生無從下手。

設計好問題后，讓學生進行大膽的猜想和假設。猜想和假設不是憑空的想象，要有一定的科學事實作為依據。科學探究中既要給學生充分展開想象的機會，又要給學生逐步學會科學猜想和假設的方法，培養學生科學探究的精神。①合理地設置猜想與假設記錄單。②借助實物演示假設。

（4）重視學生探究活動的過程，加強探究指導。

這一過程主要是學生主動合作、探究，教師適時點撥、指導。在教學過程中，教師要培養學生做到“三個學會”。學會討論和傾聽、學會表達與交流、學會自行探究。

當然，老師在學生討論和自行探究中要適時點撥和指導，學生在討論和自行探究中往往會遇到解決不了的問題，影響討論和探究的進程，這就需要老師參與到探究活動中去，及時發現，及時點撥，共性的問題面向全體點撥，個別學生出現的問題個別點撥。其實在新課程標準中也明確指出：指導學生探究時，教師要有扶著走到逐步放開，最后再到獨立這個步驟循環漸進地進行，不能要求一步到位。我們科學教師需要明確的是：適時、有效的指導在探究活動中是非常重要的。以探究為核心，讓學生親歷科學探究活動，也并不是“大撒把”式的完全放手讓學生自己活動，教師進行適時、有效地指導是提高學生探究效率的關鍵。

編輯 段麗君