優化課堂提問，向四十五分鐘要效益

課堂提問是一門藝術，精彩的提問可以使課堂妙趣橫生、事半功倍。要向四十五分鐘要效益，我認為教師要預先設計好問題，使之少而精卻不乏趣味性；除此之外，我認為把握住時機，選擇好對象，運用一定的技巧將此呈獻給學生，并對學生的回答給予有效的評價也是至關重要的。這樣，教師的每一個提問才會問出“學問”、問出“精彩”、問出“藝術”。一個好的課堂提問有助于培養學生運用有價值的信息解決問題的能力和言語表達能力；有助于教師獲取反饋信息，從而調控教學程序，實現教學目標。所以，在教學過程中，我們要把精心設計課堂提問作為準備一節課、上好一節課的重中之重，使課堂的四十五分鐘飽滿而有效。

對于課堂提問，怎么問、問什么，不同的人有著不同的方式、方法，我個人覺得以下幾種方式值得深入探討。

一、層遞式提問

層遞式提問是針對那些存在一定難度與深度的問題，采取從低到高、從淺至深、層層遞進、環環相扣的手段提問。這樣的提問能夠將學生的思維逐漸引導到更為廣闊和深入的方向，最后實現問題的解決，同時也能掌握解決問題的訣竅。例如，在學習太陽與行星間的引力時設計了以下問題：

問題1：行星的實際運動是橢圓運動，但我們還不了解橢圓運動規律，那應該怎么辦？能不能把它簡化成我們了解的運動呢？

問題2：既然把行星繞太陽的運動簡化為圓周運動，那么，行星繞太陽運動可以看成勻速圓周運動還是變速圓周運動呢？

問題3：行星繞太陽做勻速圓周運動也需要向心力，那么，是什么力來提供向心力？這個力的方向怎么樣？

問題4：太陽對行星的引力提供向心力，那么，這個力大小有什么樣的定量關系呢？

二、類比式提問

這一手段指的是通過類比的形式進行提問。它能夠運用于相同事物或者不同的事物間，當然同樣也能夠運用于相同事物的各個方面、各個部分，或者相同中找區別點，或者區別中找共同點。這一方式能夠促進學生更好地認識到事物之間的區別與共同點，進而實現增強理解、運用靈活、加深記憶的目的；能夠促進學生的求異思維與求同思維能力的發展和提高。

例如，磁感應強度與電場強度有哪些相同點和不同點？磁感線和電場線之間有什么相同和不同點？決定式與定義式相比有什么區別？動能和動量的差異表現在哪？動能定理和動量定理的區別體現在哪些方面？能量守恒與動量守恒定律的區別在哪些方面？

還有，在學習人造衛星與氫原子核外電子繞核運動時，可以提出以下問題：他們的向心力分別來自哪里？由低軌道轉換至高軌道，動能、勢能各出現了怎樣的變化？變軌時表現出來的跳躍性和連續性又各有怎樣的表現？

三、多問一答式提問

采用一系列的問題進行連續提問，而此類問題能夠通過相同的物理原理來回答。這一提問方式能夠促進學生對于知識的鞏固和升華。

例如，針對以下問題，問題雖然各有不同，但是都能夠通過動量守恒定律來進行解答。

問題1.足球場上質量小的運動員是否敢跟質量大的運動員相撞？為什么？

問題2.在湖面上有兩條小船，小船完全相同，其中一小船中，一人利用繩子拽動另一空船，我們該怎樣做出人位于哪條船中的判斷？

問題3.一個籃球在運動，撞上一個不動的乒乓球，或者一個乒乓球在運動，撞上一個不動的籃球，會出現怎樣的不同狀況？

四、生活情境式提問

生活情境式提問是將平鋪直敘的提問方式設計成特定的生活情境，使之呈現出“問題來自生活”的特點，這種源于生活的問題便于學生接受，使問題具有吸引力和生命力。在物理教學過程中，教師應設法使物理問題情景化，將物理概念融入生活，在生活中學習物理。

例如，在牛頓運動定律的應用教學過程中有這樣的一道典型習題：某一汽車之前保持著勻速直線的運動狀態，已知汽車質量為m，汽車剎車制動力保持為f，現假設駕駛員反應時間為t，在緊急剎車后，需要行駛多大距離才能徹底將車剎住？這一問題過于抽象，難于理解，但倘若把該題換成：已知某路段，車輛均不能超過40 km/h的速度，而某卡車發現險情后緊急剎車，車輪抱死滑過一定距離之后才停住。交警經過測量后發現，剎車后在路面滑過的距離為14 m，而該車輪胎與地面有著0.7的動摩擦因數。倘若你是一名交警，你能通過計算判斷這一卡車有沒有超速嗎？

又如，在講解動量與沖量的時候，倘若教師直接闡述“沖量等于時間與力相乘”“沖量相當于動量的一個增量”，接著將公式擺出，進行鞏固練習。如此教學，必然造成沉悶的課堂氣氛，學生也沒有多大的興趣。倘若換一種方式提問：踢足球時，我們的運動員經常用頭將球頂出，可是，如果我們把足球換成有著一樣速度的鉛球，你敢用頭去頂嗎？學生當即回答“不敢”，而教師讓學生說明為什么“不敢頂”時，學生恐怕難以找到適當的物理知識來解釋，在學生很困惑的情況下教師再對學生進行引導，帶著問題進行探究。這樣，學生掌握動量、沖量的知識也就水到渠成了。

綜上所述，在教學過程中，教師一定要向四十五分鐘要效益，要精心設計課堂提問，使你的問題問得巧妙、問得準確，使你的課堂內容妙趣橫生，最大限度地調動學生的積極性和主動性。

注：本文系安徽省規劃課題（項目編號：JG12172）《基于學生思維發展的高中物理課堂有效提問的研究》階段成果。

編輯 段麗君