微課應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)的可行性分析

摘 要：微課的主要特點是小而精，同時移動性強，學(xué)生可以利用微課的特點將微課應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：微課；自主學(xué)習(xí)；特點；作用；實例分析

在國內(nèi)，最初提出“微課”概念的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師，他認(rèn)為，“微課”包括與教學(xué)相匹配的微課件、微教案、微實踐反思、微點評、微練習(xí)等可擴展性和支持性資源，從而形成一個網(wǎng)頁、半結(jié)構(gòu)化、開放資源的情景，動態(tài)生成的交互式教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。

微課的主要特點：（1）微課小而精，專門針對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題，十分適合自學(xué)。（2）時段和地址的選取空間大，隨時隨地都能研習(xí)，只需有學(xué)習(xí)的意愿便可達(dá)成。（3）適應(yīng)范圍廣，可以根據(jù)視頻的播放速度，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和驗收控制視頻的速度。（4）視頻可以反復(fù)播放，對于反應(yīng)慢、不好意思請同學(xué)反復(fù)觀看的學(xué)生，可以自行重復(fù)播放，解決后進生的轉(zhuǎn)化問題。

隨著科技的發(fā)展，可以承載視頻玩賞與文本瀏覽的智能終端越來越多，例如IPAD、智能手機等。目前，幾乎所有大學(xué)生都擁有智能手機或IPAD等智能終端，平常主要用來玩游戲、聽歌等。如果學(xué)生能充分利用這些智能終端，利用其機動性，學(xué)習(xí)將是豐富多彩的，知識面將得以擴大。下面對微課應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)的可行性作出分析：

一、幫助學(xué)生解決課后疑惑

大學(xué)學(xué)習(xí)與中小學(xué)學(xué)習(xí)一個最大的區(qū)別就是要求其自學(xué)，同時大學(xué)里每堂課的容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)比中小學(xué)大。當(dāng)大學(xué)生課后做作業(yè)或復(fù)習(xí)的時候，遇到問題怎么辦呢？打電話給老師？恐怕很少有學(xué)生這樣做。即便如此，老師在電話里不一定能說清楚。更何況每個專業(yè)有幾十至幾百個學(xué)生，不可能所有問題都通過電話解決。有些學(xué)生會采取下一堂課問老師，但是大學(xué)里，課堂上很少有時間讓學(xué)生去提問，有一些學(xué)生也不愿意去問老師，隨著時間的推移，積累了大量的問題，對該課程的研究更為困難。

有了“微課”后，學(xué)生可以用U盤拷貝教師錄制的微視頻。學(xué)生可以自己管理與課程相關(guān)的微視頻，這是一種知識的管理，也是一種需求管理。另外，可以以系或者班級為組織，在網(wǎng)上建立一個資源共享網(wǎng)站，或申請一個云端，或利用“微博”等，將微視頻上傳到網(wǎng)上，對不同專業(yè)不同課程進行歸類。學(xué)生通過學(xué)號或統(tǒng)一的賬號登陸后下載，方便每個學(xué)生學(xué)習(xí)。

從學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到問題需有教師講解的需求開始，到“微課”如何真正掌握到學(xué)生手中，這一過程不僅僅是簡單地讓微課移動的過程，更是讓學(xué)生學(xué)會進行自我管理的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

二、增長學(xué)生課堂以外的知識

隨著社會的發(fā)展，大學(xué)的就業(yè)壓力越來越大，人們對大學(xué)生的要求愈來愈高，需求單位對大學(xué)生的要求也不再局限于書籍或課堂。例如，人際關(guān)系、創(chuàng)新能力、團隊合作、社會新聞動態(tài)等，這些在學(xué)生走上社會崗位之后比書本上更重要的能力，像這些非課堂的學(xué)習(xí)，同樣可以在微課程這樣的平臺來實現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要對知識進行相應(yīng)的篩選，這些知識可以是實際案例、理論解釋、視景仿真、動畫或其他材料，要滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需要，因材施教，教師的講授僅僅是學(xué)生知識學(xué)習(xí)中的一個工具，要形成以學(xué)生為中心的研習(xí)行徑。學(xué)生通過閱讀可找到很多的學(xué)習(xí)研究、數(shù)據(jù)、資料，學(xué)生不僅要研究問題本身，而且要查找大量的信息回答問題。這樣的學(xué)習(xí)可以將學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)地融于一體，使學(xué)生都能將學(xué)習(xí)發(fā)揮到極致，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

三、微課應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)的實例分析

下面以《高等數(shù)學(xué)》中不定積分的分部積分法為例，說明如何將微課應(yīng)用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中。

學(xué)生在應(yīng)用分部積分公式時，最困難的是在被積函數(shù)中到底該把哪部分看成u（x），哪部分看成v′（x），另外，分部積分公式該如何記憶。上課時，很多學(xué)生對分部積分公式似懂非懂。對于此，老師可以錄制一個關(guān)于分部積分公式的“微課”，教學(xué)生借助二階行列式來記憶分部積分公式，同時通過一些典型的例題教會學(xué)生如何掌握分部積分公式。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，老師可以收集一些網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀“微課”，如首屆全國高校微課大賽二等獎作品“不定積分的分部積分法”，該作品中利用分部積分公式中的對稱性教學(xué)生記憶分部積分公式，這樣可以讓學(xué)生從不同思維角度學(xué)習(xí)同一個知識點，幫助學(xué)生更加牢固地掌握知識。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011.

[2]馬秀芳.高校微課的設(shè)計與應(yīng)用[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）.

基金項目：江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度一般課題（13YB124）；2013年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級課題（JXJG-13-39-6）；贛南師范學(xué)院2012年校級教改課題資助項目。

編輯 王夢玉