語料庫輔助大學英語詞匯教學探析

摘 要：中國大學英語課堂中，學習者詞匯方面的不足是制約英語學習的瓶頸。語料庫的出現為詞匯教學和研究提供了新的途徑。探討語料庫與大學英語詞匯教學相結合的應用研究，旨在優化大學英語詞匯教學模式，提高教學效率，增強學生的自主學習能力。

關鍵詞：語料庫；語義韻；語塊意識

詞匯是語言的信息載體，是語言不可缺少的有機組成部分。但是我國大學生在基礎階段的學習結束后，即使掌握了大綱所要求的4000多個詞匯，詞匯量仍是很小的。筆者在教學過程中，經常聽到學生反映詞匯貧乏或是對詞匯理解、掌握不透徹。即使那些已經通過四六級英語考試的學生也認為，有了4800個詞匯量只能說明學習者達到《大學英語課程教學要求》的一般要求，但還沒達到社會實際運用水平，也不具備獲取所需專業信息的能力。可見學習者詞匯方面的不足是制約他們英語學習的瓶頸。

國內外語研究者和教師一直關注大學生英語詞匯的學習問題。目前我國部分大學英語詞匯教學主要是教師在課堂上講授精讀課文時，對重點詞匯和課后詞匯練習進行講解?？紤]到有限的教學課時，課文的長短和生詞量必須控制，教師能在課堂上處理和解釋的詞匯很少。教師沒有看到學生的自主學習能力，也沒能激發他們潛在的語言學習能力。語料庫作為一種全新的教學手段，在激發學生興趣和調動學習積極性方面有很大的作用。如何在教學中發揮語料庫的優勢，已成為高校英語教師特別關注的問題。本文針對語料庫輔助詞匯教學進行研究。

一、基于學習者語料庫的詞匯研究發展

隨著計算機應用技術的成熟，自20世紀90年代后期以來，學習者語料庫紛紛建立。語料庫技術的發展大大促進了對大量學習者語料的量化分析，它作為語言教學的資源和技能的巨大潛力已經得到許多研究者和外語教師的認可和接受。語料庫語言學（corpus linguistics）成為研究的重點。它運用計算機手段對大量的語言資源庫進行高速提取并準確顯示批量語言使用的實際情況，從而揭示語言使用的傾向性規律及其傳達的意義、功能乃至思想意識。（陳安平，2010：1）目前國內關注語料庫在英語課堂教學中的應用的研究有很多。語料庫短語詞塊在詞匯習得領域的研究主要集中在以下兩個方面：

1.同義詞的搭配行為和語義韻調查

同義詞在英語中占很大的比例。同義詞在詞義、用法、搭配等方面的相同或相近給英語學習者帶來困難。通常教師依靠字典和參考書對同義詞通過舉例、造句的形式進行解釋。學生能記住的也只是一些抽象概括的辨析，在實際應用中很難準確把握和區分。

詞匯搭配的教與學是學習者深度習得詞匯并產出地道、自然語言的關鍵。學生在學習目的語詞匯時經常聯系母語中的“對應詞”，認為是對等的翻譯。事實上往往會導致詞語誤用，搭配不當。除了受到母語的影響，詞語之間的組配也受詞的語域和語義韻的影響和制約。語域通常有從正式到非正式，或從正式語體到口語語體的變化。語義韻是搭配的一個語義特征，很大程度上決定搭配的詞語選擇。Stubbs（1995）從功能的角度將語義韻劃分為積極（positive）、中性（neutral）和消極（negative）語義韻三類。積極語義韻指詞項的搭配詞大多數具有積極語義特點的詞語；消極語義韻的詞項吸引的搭配詞幾乎具有鮮明的消極語義特點；中性語義韻詞語呈現出錯綜的語義特點，既可以與具有消極意義的詞項共現，也可以與具有積極意義的詞項共現。在批改大學一年級學生作文的時候，筆者發現學生經常犯錯誤的一個句子：Thanks to drunk driving，the driver was arrested.通過語料庫檢索可以發現，Thanks to +n.這一語法結構中，名詞往往具有明顯的積極意義，如help， kindness 等。學習“solitude”和“loneliness”時，學生經常以為兩詞可以互換使用，都是中文孤獨的意思。利用語料庫檢索可發現二詞明顯的語義差異：與solitude對應的中文意思是：獨居、單獨、寧靜、寂靜、靜謐和沉靜等，具有積極的語義韻；而loneliness與“孤單、孤獨、寂寞可憐、孤寡、孤寂等”相對應，具有明顯的消極語義特點。溫玲霞（2007）比較了rather和fairly兩個同義詞的語義韻差別，她發現在“副詞+形容詞/副詞”的這類聯結中，rather更傾向于與消極詞匯搭配，如disappointing，ugly，sad，而fairly 傾向于與積極詞匯搭配，如safe，accurate，good等。李娜和陳德生（2009）認為基于語料庫的詞語辨析為同義詞教學提供了傳統詞語辨析方法所不能提供的量性特征，并可在量化分析的基礎上對語言現象作定性分析，因而更真實可靠。他們介紹了幾種教學方法：通過研究詞頻向學生展示語域分布差別；通過研究共現詞匯的具體特征和范疇特征為學生揭示語義差別，并在一定程度上澄清同義詞語因語義重合而產生理解和運用的困惑。

2.語料庫視角的英語語塊研究

對于語塊（ lexical chunks），學界一直沒有一個確切統一的界定。本研究綜合已有研究，把語塊定義為“計算機可自動檢索出以相同形式反復出現的詞或多詞的有意義的連續詞組單位”。語言的流利程度不是取決于大腦中儲存了多少語法規則，而是取決于大腦中儲存了多少數量的語塊，語塊使人們流利地表達自我。國內學者普遍認可以語塊為單位學習語言可增強語言的流利性，提高語言使用的準確性以及使語言使用更地道。近年來，國內外學者都非常關注語塊在語言學習中的作用，在實際寫作詞匯教學方面也取得了很大成效?？墒侵袊髮W生在詞匯的理解和運用方面與外國二語學習者和本族語者相比還存在顯著差異。主要表現為學生常常過多使用某些語塊，詞語搭配不當或搭配錯誤等。

王立非和張巖（2007）用語料庫方法研究中國大學生英語議論文中高頻動詞的使用特點時發現：（1）中國大學生在狀態動詞的使用上與外國二語學習者和本族語者相比存在顯著差異，他們較多使用get，know和think等動詞，較少使用see，show，feel和believe等動詞，反映出其動詞詞匯知識的廣度與深度不夠和書面語中的口語化特征；（2）中國大學生過多使用get+賓語結構，而且存在動賓搭配不當現象，反映出獨特性；（3）經常運用study，learn，develop等意義不具體的動詞。學生傾向過度使用那些中學階段學習的高頻搭配，較少使用大學學習的低頻書面語。這種回避現象的產生與學習者的語言水平有很大關聯，表現出學習者詞匯知識廣度上的不足。段士平（2011）分析中國非英語專業研究生寫作詞匯的使用特征時，通過運用語料庫對比分析方法，從詞塊、詞匯豐富度和詞頻廣度3個參數來研究，結果發現：與英語本族者和國際學習者相比，中國非英語專業研究生寫作語體呈現出口語化特征——主要表現在用詞欠豐富，詞長較短，過多使用高頻詞，詞塊運用數量較少、種類單一，過度使用第一人稱單數代詞語塊，過分強化作者顯現度。

筆者在參加四六級閱卷的過程中也發現，過半數的學生在考試作文中都使用了As far as I’m concerned，in my opinion等詞塊。學生過度使用這個語塊是為了避免出錯，所以選擇比較簡單、安全的語塊。只有少部分學生會使用其他更地道靈活的表達方式。四六級考試前，學生忙于背誦萬能句型和范文，死記硬背“現象解釋型”“對比選擇型”“問題解決型”“應用文”等不同體裁的模板?？荚嚂r，直接把大量的語塊，包括關聯詞、整個句子抄寫到考卷上。這些反映了學習者中介語水平較低，語塊的豐富度不足。盡管教師在授課時積極創造語塊使用機會，創設各種情境，如角色扮演、講故事、討論等，使學生能夠在掌握語塊知識的基礎上，有意識地去運用語塊?？墒菍W生依賴老師的講解，從字典和課本教材中學習到的語塊知識明顯是不足的，也不一定準確。在語料庫英語詞匯教學中，在提供詞匯句法層面知識信息方面，有著獨特的優勢。它改變了語言學習者由于第二語言系統不完善而對其母語系統的依賴現象，可以有效減少母語的干擾，提高學生口語輸出的地道性和準確性。英語教師必須意識到在語言教學中的角色轉換，引導學生靈活運用本族語者語料庫來輔助詞塊教學，彌補教材的局限。同時這種“發現式學習”方法能帶動學習者自主學習，提升學習者的語言敏感意識。

二、語料庫對大學英語詞匯教學的啟示

隨著語料庫在外語教學中的不斷普及，語言教師的挑戰就是要最大限度地為學習者提供機會去使用語言以使語言得到內化。用語料庫輔助詞匯教學，首先教師要改變自己的詞匯教學模式，從課前準備、課堂教學到課后檢測，引導學習者通過觀察真實的語料，與其他學習者討論并分享在語料中的發現，然后歸納出詞項的語法、語義和語用搭配模式，逐步提升語塊意識。教師在教學中要將語料庫結合到教學的各個環節。語料庫給外語教學帶來了巨大的思想轉變，它在大學英語詞匯教學中顯示出旺盛的生命力和廣闊的開發前景。

參考文獻：

[1]段士平.基于語料庫的英語學習者寫作詞塊特征研究[J].鄭州航空工業管理學院學報，2011（2）.

[2]李娜，陳德生.基于語料庫的英語同義詞辨析教學方法探究[J].教育探索，2009（10）.

[3]王立非，張巖.大學生英語議論文中高頻動詞使用的語料庫研究[J].外語教學與研究，2007（2）.

[4]溫玲霞.基于語料庫數據的近義詞語義韻調查[J].沈陽大學學報，2007（5）.

[5]張瑩.基于語料庫的語義韻20年研究概述[J]外語研究，2012（6）.

注：本文為國家十二五教育科學規劃總課題“教師專業發展研究”之子課題“英語教學與母語能力提升的有效契合”的階段性研究成果。

編輯 王夢玉