高職藝術設計教學中存在的問題與對策探討

【摘 要】中國的藝術設計教育是在社會經濟高速發展與轉型的歷史背景下發展起來的，藝術設計也是經由傳統的工藝美術突變而來，是一門綜合性十分強的學科。整體來看我國各高職中的藝術設計教學，存在著教學目標不明確、教學內容單一、教學方法落后、教學評價不全面等諸多的問題，這就使得藝術設計教學無法適應于現代教育的需求。因此，本文從教學目標、教學內容、教學評價等三個方面對改善我國眾多高職的藝術設計教學的現狀提出了一些建議和意見。

【關鍵詞】高職；藝術設計教學；缺點；對策

藝術設計類專業是綜合性較強的學科。為了把藝術類學生培養成具有設計應用能力、創新能力、創業能力的合格人才，教育目標應把“做”提升到“設計”的層次，注重對學生創造性思維和實踐性能力的培養，即藝術與技術的結合。目前我國的高校專業開設的情況，許多高職院校已經開設了藝術設計類專業，而且這一專業憑借著自身的優勢——入學門檻較低，就業較容易，吸引了大量的學生。但是，整體觀看我國的各所高職院校的藝術設計類專業，它們存在著眾多的不足之處，這就直接影響著現代教育的發展。如今，高職教育在不斷地進行改革，社會對綜合性人才的要求也越來越高，提高高職藝術設計類專業的教學質量就成為我們面臨的重要問題。

1.高職藝術設計教學的問題

一是教學目標設置不合理。 首先，教學目標的設置不注重學生的個性發展。學生在進行學習之初，他們的繪畫水平存在著一定的差異，而教師指定的教學目標不能全面考慮到各個學生的差異，給所有的學生都設置一樣的教學目標不能很好地體現出學生的個性發展，這就造成了不同繪畫水平的學生面臨不同的困境。而且，我國個高校中藝術設計類專業的學生大多數都是在中學時期學習美術的，這樣的學生對學科的定位并不是十分的明確，這就直接造成教學目標出現一定的偏離。早我國的高校中許多的藝術設計類專業都認為自己是美術與計算機的結合，這就造成對藝術設計類學科的認知偏差，從而就不能體現這個學科的個性，不能滿足社會對綜合性人才需求。

二是教學內容單調。首先，我國眾多的高校的藝術設計類專業的教學內容主要注重于知識與技能，大多都注重知識的傳輸，不注重培養學生學習的興趣，不激發學生學習的潛力，不鼓勵學生積極、注重的學習。雖然在我國，對高校教育進行改革已經實施了好幾年，但其成果并不是很大，雖然我國教育部曾經明確的提出過高校教育的定位，但大多數高校還是按照教材進行講解，注重理論知識的傳授，而不注重實踐能力的提高，這就使得大學生在就業時面臨著諸多困難。而且，藝術設計類的學生并需擁有較高的人文素養，因為只有擁有較高的文化素養中才能設計出較好的作品，每個作品中都應該含有一定的文化精神。但是，就目前的情況而言，藝術設計類專業的學生很好擁有較高的人文素養，在高校教育中對藝術設計類專業的學生進行人文素養的教育進行的很少。這一現象的出現主要是由于現代許多高校更加的注重功利性，這就嚴重給違反了教育的目的。

三是教學評價不全面。 藝術設計學習的過程是一個長期的、漫長的過徹骨，在許多高校中，及哦啊是對學生進行評價時，更多注重的是對學生的“定性評價”，這就造成教師在進行教學評價時，只注重結果，不注重過程。同時，不同設計水平的學生的教學評價應該采用不同的方式，這樣才能使更多的學生愿意學習這個專業。

四是教學方式和手段較單一：

（1）主要課程大多采用課堂教學方式，即便利用了較為先進的多媒體教學設備，但是最終是以理論講解為主，實踐訓練比較少。

（2）“師傅帶徒弟”式的教學模式，出來的設計充滿“匠氣”，缺乏時代感和藝術設計靈氣。

（3）室內設計實踐教學與社會實踐教學相脫節。以往的實踐課程大多局限于校園內部的教學資源，單一的課堂教學更多的是產生理想主義的作品，存在可操作性薄弱和對設計作品的材料、工藝及實施分析等問題的忽略。用人單位反映，很多畢業生在走上工作崗位后，面對具體的設計工作不知所措。

2.改善高職藝術設計教學的對策

2.1教學目標層次化

一方面，高校中的藝術設計類的專業教學目標應制定為學生職業能力的提高，把提高學生對該專業的學習興趣，及繪畫水平和整體素質的提高同時又作為終身學習的重要目標，這樣的教學目標才能更加的合理，更加的科學，教學目標的設置不再是美術教育的延伸和拓展，而是使學生在藝術學習的道路上越走越遠。要培養學生的藝術感知能力和技術水平，使學生各方面的能力增長和提高。另一方面，在教學實施的過程中，教師要注意學生的個性發展，根據不同學生的不同水平來針對不同學生制定目標，這樣有利于激發學生學習的動力和興趣，同時能夠提高學生學習的自信心。

2.2教學內容豐富化

高校藝術設計專業的教學內容過于單一化，主要以教材為主，這是教學過程中一個重要的弊端。要想使藝術與學生的距離拉近，就必須改變這一現狀，高校要不斷的尋找學生樂于接受的教學模式。首先要注重課堂教學中的拓展。在教學過程中，要充分的考慮學生的感受，從學生的實際情況出發，使學生能夠根據自己的真實情況來選擇一些適合于自己發展的課程。同時還可以把課堂課堂教學與課外活動相結合起來，加強學校與企業或者用人單位之間的聯系，使學生在學習理論知識的同時還大力的鍛煉自己的實踐能力，為學生提供更多的實踐機會，同時還可以使學生自己進行創業，這樣既鍛煉了學生的實踐能力，又為學生日后的發展提供一定的幫助，而且這樣更容易促成學生課外活動的豐富性，使學生在進行設計時更加的有靈感。

2.3教學評價多元化

一方面，評價內容要多元化。 就我國目前的高校而言，教學評價主要是注重教學結果的評價，不太重視甚至是根本不重視教學過程的評價，這一點是非常不合理的。在進行教學評價時，不僅僅要注重對學生的金屬方面的評價，還要注重對學生全方面進行評價，這樣才有利于學生全方面的進行發展，才有利于學生綜合素質的提高。藝術設計的教學評價不僅僅是在于最后對學生進行考核，更重要的是在于在學生學習過程中對學生進行適當的評價，這樣才有利于學生的發展。在評價時，一定要注意學生的個體發展，針對不同風格的學生進行不同的評價，增加學生學習的興趣。另一方面，評價主體多元化。在評價過程中要促進評價主體多元，不能只注重教師的評價。

2.4教學方法與手段的改進

側重專業的實踐性教學方式。

①基于任務引領的“室內設計工作室”制工學結合的課程教學模式創新。

直接引入室內裝飾企業的運作機制，模擬真實的工作環境，營造“企業環境”氛圍，引入市場運作規則，培育學生的“專業和職業”能力；以“工作室制”為載體，通過項目化教學實踐，使學生運用所學知識，為室內空間設計良好的藝術形式。

②探索多元化教學手段，促進互動式教學模式。

多種教學方法的運用：現場教學、案例討論、專家講座、課堂搬進工地——在教學過程中有計劃地安排學生到實訓基地實地參觀學習，實地測量，繪圖，把課堂從學校搬進企業，在實地訓練中應用理論知識，圍繞實際課題開展有針對性的理論教學；利用實際工地的學習環境，啟發學生對室內設計專業認知的興趣。

總之，高職院校要對教學目標、教學內容、教學評價等方面引起重視，使教學目標變得更有層次性，使教學內容變得更加的豐富，使教學評價變得更加的全面，從而更好地假發學生學習的興趣，使學生在藝術學習的天空中自由翱翔。 [科]

【參考文獻】

[1]孔淼森.論設計高等教育的新趨勢[J].創意與設計，2010，2（26）.