讓學生學習不再從零開始

課前預習是閱讀教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學不可缺少的環節。預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環節，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力，對學生來說，是終身受益的。

作為語文教師，我發現課前預習對于語文的學習是多么的重要。但是我發現許多小學生，對課前預習沒有足夠的重視。使不少學生在課堂上只有聽的份，學習起來也非常吃力。介于此，激發學生主動預習的動機，使學生樂于學習、善于學習，對學生的終身學習將會有重要的影響。那么，如何使學生養成課前預習的好習慣呢？

首先，教師從低年級起就應注意教給小學生自主預習的方法。培養其自主預習的習慣，這個習慣應在課內培養，到中高年級再逐步放到課前。不同的年級，預習的內容不同，側重點也不同。

低年級在教學中，我根據《義務教育語文課程標準》的指導精神和小學語文教科書課文前對小學生提出的預習要求，結合小學生的實際情況，摸索出一種簡易、實用的預習方法。

一讀二畫三提問。一讀：運用舊知讀一讀要學的內容。要求讀三遍。第一遍：借助拼音讀正確。第二遍：讀通句子。第三遍：粗知大意。二畫：自己讀不準確字、詞，或者是不理解的詞句。三提問：指學生在完成上面畫法之后，在讀課文的過程中，對不明白的地方用“？”在其右邊畫出。讀完課文后對疑難問題或查字典，或問同學、老師，或交流討論解決。“學源于思，思源于疑”，學方有所得。長此以往，真正養成了“一邊讀一邊想”的好習慣。

中高年級課前預習也是一種行之有效的學習方法，它能明顯地提高學生學習的效率，激發學生自覺學習的主觀能動性，獲得課堂學習的主動權，從而達到優化課堂整體結構以至優化課堂細節的作用。

具體做法如下：

1.課前師列出自學提綱。

2.學生借綱自學。

3.小組合作、平衡知識差異、趨于知識最優化水平。

4.課堂交流、質疑、反饋、知識內化。

比如，在《中華少年》一詩中涉及很多典故、名人、古詩詞等，如果學生課前預習不充分，教師在課堂上不但要花費大量的時間和精力去給學生解釋，而且還會讓學生感到枯燥無味。

由此可見，預習是學習的一個重要的環節，因此，預習這個環節不但不能淡化，而且要大力強化，為學生的終身學習和發展打下堅實的基礎。

（作者單位 河南省濮陽市濮陽縣實驗小學）

？誗編輯 王團蘭