培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

摘 要：有的學(xué)生只是機(jī)械地記住書(shū)本上的知識(shí)，使大腦成為知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，而根本沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的思考，這樣的做法是不足取的。對(duì)知識(shí)的記憶固然很重要，但更重要的是獨(dú)立思考。我國(guó)古代偉大的教育家孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這是對(duì)學(xué)和思的關(guān)系所做的極為精辟的論述。學(xué)習(xí)和思考兩者不可偏廢，特別是在當(dāng)前知識(shí)大爆炸的背景下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考尤為重要。

關(guān)鍵詞：聯(lián)系生活；時(shí)間；引導(dǎo)；獨(dú)立思考

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)都是以聯(lián)系生活實(shí)際為基礎(chǔ)，都是圖文并茂、生動(dòng)有趣的生活情境，根據(jù)這個(gè)情境不但要聯(lián)系生活，而且還要解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。所以，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心工作。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考的重要場(chǎng)所，教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考的重要任務(wù)。

一、給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間

有一條經(jīng)驗(yàn)叫讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)。我認(rèn)為這條經(jīng)驗(yàn)不能簡(jiǎn)單地予以肯定或否定，應(yīng)該研究讓學(xué)生帶著什么問(wèn)題學(xué)，問(wèn)題由誰(shuí)提出來(lái)。以往的教學(xué)比較多的是由教師提出來(lái)的。教師提出來(lái)未嘗不可，但是問(wèn)題一定要有啟發(fā)性。如果教師提出的思考題只是讓學(xué)生從課本中找出答案回答提出的問(wèn)題，那么，學(xué)生的思路循著教師的思路走是在教師設(shè)計(jì)的框框里轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)還是被動(dòng)的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考就受到束縛。近幾年來(lái)，有的教師重視從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程出發(fā)，讓學(xué)生談?wù)勛x懂了什么，還有哪些不明白不清楚的，然后讓大家?guī)е鴮W(xué)生提出的問(wèn)題學(xué)。問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，再引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣學(xué)生獨(dú)立思考的空間比較大，能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)生往往是從不同方面、不同角度、不同層次提出問(wèn)題的。有的是表面的、膚淺的；有的是比較有深度、有廣度的。教師要加以疏理、組織，分別對(duì)待，逐個(gè)解決。學(xué)生提出的問(wèn)題都解決了是不是就完成了教學(xué)任務(wù)了呢？不盡然。有時(shí)教學(xué)要求要解決的任務(wù)學(xué)生并沒(méi)有提到，怎么辦？那就需要教師補(bǔ)充，引起學(xué)生的注意。問(wèn)題不管是教師提出的還是學(xué)生提出的，教師都要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的思考

1.激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生才能進(jìn)入教師所授內(nèi)容的情境，才能以飽滿的熱情積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考和探究。

2.教給學(xué)生獨(dú)立思考的方法。思考是由問(wèn)題引起的，學(xué)生能夠提出問(wèn)題是思維活躍的表現(xiàn)，而且發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。因此，教學(xué)時(shí)教師一定要給學(xué)生留出提問(wèn)題的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，多角度思考，這樣才能開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.讓每個(gè)學(xué)生都愿意思考，擁有發(fā)言權(quán)。作為教師，不能偏愛(ài)某個(gè)學(xué)生，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)以點(diǎn)帶面，變“一言堂”為“滿言堂”，給每一個(gè)學(xué)生都有暢所欲言的機(jī)會(huì)。

三、支持和鼓勵(lì)學(xué)生思考

學(xué)生在思考的過(guò)程中肯定會(huì)遇到很多困難，使他們難以思考下去，甚至都有放棄的想法，在這困難的時(shí)刻，學(xué)生最需要的是支持和鼓勵(lì)。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠?！敝灰處熢诮虒W(xué)中認(rèn)真探究，有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生獨(dú)立思考的能力就會(huì)不斷提高。數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該支持、鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)能打破常規(guī)，不墨守成規(guī)，用于創(chuàng)新，敢于提出自己的看法、見(jiàn)解，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，提高學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。培養(yǎng)學(xué)生從各個(gè)角度去研究問(wèn)題，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的探索興趣，而且能發(fā)現(xiàn)許多解題方法，還會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，產(chǎn)生創(chuàng)造性見(jiàn)解。在解答問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，尋找不同的方法，得到不同的解決結(jié)果，能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

總之，獨(dú)立思考是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考的過(guò)程，是喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，激發(fā)并維持學(xué)生主動(dòng)和自主學(xué)習(xí)的根本保證，是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題能力的有力措施，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。

（作者單位 陜西省旬陽(yáng)縣趙灣鎮(zhèn)中心學(xué)校）

？誗編輯 張珍珍