生物課教學中學生能力的培養

素質教育提倡減輕學生的課業負擔，提高學習效率，發展學生的綜合能力。中學的生物課教學中更應充分體現素質教育的特點，為達到這一目的，在課堂教學中必須充分發揮教師的指導作用和學生的主體作用。如何發揮學生的主體作用呢？這就要求教師在整個教學活動中充分發掘自身潛能，努力培養并提高學生的綜合能力。

一、設置問題意境，激發學生的學習興趣

學習興趣是學生學習的動力源泉，學生對所學內容是否感興趣是課堂效率高低的前提。因此，教師在授課中，巧妙地設置一些有趣的問題，以創設意境，留給學生觀察的余地，思考的空間，引導學生帶著各自的疑問，積極地投入新課的學習，使師生的教與學同步，讓學生迅速進入主動學習狀態。如，在學習“蒸騰作用”一節時，是這樣引入的：（1）炎熱的夏天，我們為何喜歡在樹林中行走？（2）參天古木高達百米，樹體內的水分是如何運到樹頂的？水泵的泵水力量再大也只能將水提升到十米的高度，是什么力量將根吸收來的水送到了百米高的樹梢上？這樣引入，一下子把學生帶入溫馨的生活中，學生對新知識的學習產生了濃厚興趣，都急切想知道植物蒸騰作用的原理。這樣學生就能以積極的心態參與到課堂中，他們的思維自然會在教師設計的思路上開始鋪展。

二、精心設置疑問，引導學生學會思考

在教學準備階段精心設計一些引發學生思考的問題，能促進學生主動探索和思維。教師設計思考題應做到四點：一要圍繞教學目標，有的放矢；二要有新意；三要有一定的思維含量，要給學生留出思維空間和討論余地，在教材中能直接找到的問題盡量少出，不出不經過思考就有答案的問題；四要難易適中，過于簡單的問題，容易使學生產生惰性和厭倦情緒，過于難的問題易使學生感到高不可攀，失去信心。每個問題要一環扣一環，讓學生的思維自始至終處于一種積極主動的活躍狀態。當學生在探索過程中出現疑難時，不要把現成答案直接呈現出來，而應通過提示、啟發、誘導，讓學生自己去尋根求源，解決疑難。

三、拓寬思路，鼓勵學生的求異思維

在日常生活中，人們對周圍事物的存在往往認為很正常、很合理，好像沒有什么不合理、不科學或可以改進的地方，這是一種傳統思維方式。我們要培養學生的求異思維，首先要打破這種思維方式，培養學生能用創造性的思維方式來重新審視我們周圍一切事物的習慣和能力。愛因斯坦說過，提出問題比解決問題更重要。教師在課堂教學中適時注意挑起矛盾，圍繞某個問題，通過多種形式的討論，相互交流，各抒己見。鼓勵學生從不同的角度、用不同的方法，擴展開來去提出問題、思考問題，并鼓勵學生敢于公開發表自己獨到的見解。教師應注意到，有些學生尤其是基礎差、膽量小的學生，要在課堂上提出問題確實不容易，因為他們要承擔被老師指責和惹同學發笑的風險。這時教師的語言就要傳遞出讓學生感覺到開放、自信的信息，對于敢于提問的學生，不論提出了多么不可思議甚至荒唐的問題，都應得到老師的肯定。如果誰提的問題使老師張口結舌，不能回答，那就最好，說明學生對這個問題的思考比教師還要深。

四、提供實踐機會，在活動中強化能力訓練

在課堂教學之外，積極開展實踐活動，可以培養學生學習生物科學的濃厚興趣，強化他們的能力訓練。因為每次活動幾乎都包括觀察、回憶、思維和想象等心理過程。因此，開展實踐活動，不僅是課堂教學的必要補充，還是培養他們善于思考、勤于動手、學會理論聯系實際的主要途徑。

為了充實學校的農藝標本室，我們曾組織學生進入海潮壩林區采集植物標本。當真正離開書本面對自然的時候，同學們才發現開展工作的難度之大——僅有個別植物是自己所熟知的，有更多的植物就連老師也不認識。返校后師生一齊動手，壓制標本、查閱資料、分類命名、撰寫簡介，建起了“祁連山野生植物資源”和“祁連山常見藥用植物”兩個標本專版，通過標本的制作，同學們開闊了眼界，也掌握了一些技能。在學校的食用菌生產基地內，同學們有了更多的實踐機會，從制種、擴繁到培育、采收，都有他們付出的勞動，也正是由于頻繁的參與，同學們對食用菌生產全過程的各個環節和注意事項都有了清楚的認識。在日光溫室蔬菜生產中，同學們自選《溫室黃瓜嫁接栽培結果觀察》作為試驗課題，以更加積極主動的態度投入到生產實踐當中，經過大家的共同努力，該項目最終獲得張掖市第二屆青少年生物環境科學探索活動優秀個人項目三等獎。這類活動的開展，不僅開闊了學生的視野，強化了他們分析問題、解決問題的能力，還使學生在知識、思想、能力等方面得到綜合發展。

從一定意義上說，接受中職教育的學生更能享受到素質教育的實惠，但要真正將素質教育的優越性充分體現在學生接受教育的過程中，還需要教師自身不斷加強各個方面的綜合能力，就是說素質教育對教師能力的要求更高了，也只有這樣才能讓課堂教學更生動有趣，讓師生間討論的話題更豐富多彩，才能夠滿足學生渴求新知識、探索新領域的需要。

（作者單位 甘肅省山丹育才中學）

？誗編輯 王團蘭