讓愛點燃學困生心中的火焰

摘 要：主要結合實際工作經驗，針對學困生的轉換方法方式，對如何幫扶學困生，使這個班級中的待上進小群體得到積極轉變，同時針對學生不同的個性體現，采取不同的措施來幫扶轉化。

關鍵詞：幫扶學困生；方法；個性體現

著名的教育學家陶行知說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”教師是春蠶、是園丁、是蠟燭，這一切美譽源于教師的正直、無私、默默無聞、甘愿奉獻，教師的愛是甘露。在教學中，我們教師都情不自禁地喜愛成績優異、品德高尚的學生，但是，隨著深化教育改革，素質教育的全面推進，我們應該從面向少數優生的應試教育轉變到面向全體學生的素質教育。要全面推進素質教育，大面積提高教學質量，就必須面向全體學生，做好差生的轉化工作。要用放大鏡去發現他們的優點，及時表揚、鼓勵他們，重新點燃他們的自信心。鼓勵他們張開嘴巴大聲說，豎起耳朵認真聽，伏下身子認真記，全神貫注來做題。注意多對他們進行學習方法的指導，逐漸培養他們的學習毅力。其實成績差，又經常犯錯誤的學生更需要教師的疼愛和呵護，對于學生無心犯的錯，應寬容、大度。

一、查找原因

學困生形成的原因是多方面的，但絕大部分是后天因素，真正生下來就是弱智的并不多，其中后天因素又包括學生自身、教師教學、家庭背景、社會因素等。從學生自身因素來看，語文學困生有哪些類型，其特點如何呢？

1.暫時性困難的學生

這類學生的能力及個性特征正常，其語文成績差的原因主要是非智力因素造成的，即在課堂教學中意志力較差，不能和大多數同學一起進行積極有效的思維活動。

2.能力不足型的學生

這類學生各方面能力相對較差，但意志力較強，學習勤奮是他們的特點，教師對這類學生不能視為包袱，對他們要適當地做一些課外輔導補救工作，幫助他們分析具體的知識障礙與能力障礙，傳授處理語文問題方面的方法，注重語文知識的積累與鞏固，積極地抓住語文學習的“法寶”。

3.動力不足型的學生

這類學生相對較多，學習動力不足情況復雜，如學生中獨生子女多，學習條件較好，但意志力、毅力較差，對成才無熱情，因而學習上無動力，有的則家庭條件較差認為考上學也上不起，因此，自暴自棄。

4.整體性困難的學生

這類學生由于能力差，個性特征水平低。他們的心理發展水平低，大多數是由于低年級階段持續較長時間的學習困難，知識障礙積累、基本技能匱乏造成的。同時，由于長期的學業失敗而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學習興趣和動機。這類學生人數雖然不多，但學習困難程度較大。

二、對癥下藥，妙用方法

1.與學生和家長共同商定學生的成長目標，引導家長與教師共同關注學生的每一步成長，制定出前進中每一步的具體目標和措施，并由老師監督實施，及時調整前進步伐

比如，我們班里的某某同學，原本是一個學習成績屬中下水平的學生，但是他腦子聰明靈活，只是學習習慣不太好而影響了平時成績。經過家訪我了解到，該生平時在家愛看電視、愛玩游戲，父母常常打牌等，以至于他在校也常常愛鬧事，上課走神等影響了功課。對癥下藥，我迅速和該生家長達成共識，并“約法三章”：（1）以后盡量少帶兒子出入不適宜未成年人成長的娛樂場所；（2）多督促學習，關心兒子學習情況，多一些表揚鼓勵少一點粗暴斥責；（3）要多與兒子、老師溝通，適當分析和及時反映、調整教育方法。由于在教師平時輔導、家長積極督促和他自己的努力下，他竟然出乎大伙意料，在期中檢測時有了明顯進步。我給予了他一個“進步獎”，并且趁熱打鐵，在第一時間向他家長報喜，同時，也提出了建議，寄予更大的希望，就是教師、學生自己、家長分別明確自身職責，爭取在期末檢測中獲得更好成績。隨后，我們老師發現，某某學習的積極性更大了，家長臉上也多了更多笑容，我們老師也更加看到了希望。

2.堅持以課堂督促為主，在課堂上多提問多幫助，每個教學環節都爭取多留意和兼顧學習有困難的學生，教育其他學生也給予及時的指導與幫助

課堂練習時針對學生的不同情況，抓住重點、難點，采取小組指導或個別指導的方式進行輔導。但是這個方法重在持之以恒，很多老師急于求成，短時間內看不到效果就失去信心，結果把學困生又“打回了原形”。在我的課堂中，我總是針對不同的學生提出不一樣的問題，比如，小冬同學，是我班“最成問題的學困生”：在家愛看電視，母親溺愛，父親教育方式老套粗暴，加上該生學習基礎較薄弱，性格內向膽怯，作業很馬虎，常常拖欠，學習興趣很淡。于是，我上課時總是采取“微笑教學”，特別愛讓她來回答較簡單的問題，只要她答對了，我就給予雙倍熱烈的掌聲，答錯的話也決不訓斥，而是耐心開導和鼓勵。雖然有時面對她，我還是會有一種挫敗的感覺，但是我勸自己一定要堅持。有怎樣的付出就有怎樣的收獲，大約半個學期后，我發現她回答問題比以前更積極了，而且經常主動舉手，有時比較困難的問題經過思考也能獨自答對，作業比以前工整了，在一次班干選舉上，她竟然毛遂自薦要當勞動委員。看到她學習的信心增強了，膽量也變大了，也更堅定了我要幫助她改變的決心。

3.讓學優生自愿與學困生結成“一幫一”對子，課堂上可引導督促學困生讀書的習慣、好的識字方法，歡迎學困生共同參與討論活動，利用活動課或課下時間進行作業輔導

教師要充分調動班級內的這些熱情可愛的“可利用資源”來一起達到轉化學困生的目的，為他們樹立更好的學習信心，覺得自己受到班級內老師與學生的共同重視，班級成員是一個整體，缺一不可，使他們自身的思想覺悟也能得到提高，從而堅定迎頭趕上的決心。

三、學困生制訂目標，超越自我

學生給自己訂下學習的目標，這是我們實習時，我的指導老師教的絕招。制訂目標并不是簡單地定下自己要達到的等級，而是具體的分數及要求和水平層次，目標不能太高，也不能太低。這樣學困生就能根據自己的實際情況，在每次小測和單元測驗中制訂目標，超越自我。當然，我還對達到目標的學生發獎品獎狀。“心中無目標稻草壓彎腰，心中有目標泰山壓頂不彎腰。”可見目標的重要性，學困生制訂自己切實可行的奮斗目標猶如一艘航行在海洋里的輪船上的航海燈，指引著他們前進的方向。制訂的目標要適合學生的實際情況，要讓學生自訂學習目標，這樣才能使他們懂得學習是他們自己的事，不是給別人學的，讓他們真正懂學習的含義，而后朝著目標努力。其次，目標要有階段性，有短目標和長目標，讓學生在短時間內實現目標，有了成功感，這樣他們就會堅持不懈向長目標奮進。最后還得要求我們班主任克服困難努力為學生實現目標做好引導督促工作，只有這樣學習目標才能達到。

讓我們用愛去點燃學生心中的火焰，在今后的教學中，我會再接再厲，用愛對待我的孩子們！走近學困生身邊，走進學困生的心靈，成為他們成長道路上的良師益友，以心換心，以愛博愛，以真情贏得真情。

參考文獻：

[1]陳旭遠.新課程推進中的問題與反思[M].首都師范大學出版社，2004.

[2]王小霞.論學困生的轉化[M].山東教育科研出版社，2002.

（作者單位 溫州市永嘉縣烏牛仁溪小學）

？誗編輯 王團蘭