自主游戲主題產(chǎn)生后……

摘 要：美國心理學(xué)家艾里克森曾提出：促進(jìn)幼兒的自主性與主動性發(fā)展是早期教育的基本任務(wù)。幼兒是在自由活動中自我實(shí)現(xiàn)、自我創(chuàng)造的，因此，尊重幼兒自主的活動權(quán)是發(fā)展幼兒自主性的基本。正好本學(xué)期研究的專題是幼兒自主游戲方面，就重點(diǎn)來說說幼兒自主游戲與教師主導(dǎo)作用的一些問題。游戲是幼兒自己的世界，幼兒是通過游戲來探索、學(xué)習(xí)、了解自己和周圍環(huán)境的，幼兒也是通過游戲來表達(dá)他們的經(jīng)驗(yàn)、感受、期待、需要和愿望的，讓幼兒自主地游戲，成為游戲的主人，這種觀念已被人們普遍地接受和認(rèn)同。但是在幼兒自主的世界里，可能會出現(xiàn)諸多的問題，所以，為了游戲的順利開展，教師還是需要適當(dāng)?shù)亟槿搿?/p>

關(guān)鍵詞：自主游戲；適時(shí)介入；游戲活動

從工作以來，一直說到了幼兒的自主性游戲，但是通常出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：就是由于老師對游戲的重視變成了對幼兒游戲的控制。過去的各類活動主要以預(yù)設(shè)為主，強(qiáng)調(diào)了先確定目標(biāo)，然后再根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)整個(gè)活動，游戲活動也是如此，無論是所謂的幼兒自主性活動還是游戲式的學(xué)習(xí)活動，都不外乎如此，目的性非常的強(qiáng)，但是到了教育過程中，行為往往就會偏差于目標(biāo)，目標(biāo)與過程就偏離了。因此，在每次的活動中老師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)幼兒活動，只要孩子與老師的預(yù)設(shè)活動有了一些偏差，老師就會馬上千方百計(jì)地引導(dǎo)孩子朝著自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)走去，老師的干預(yù)是非常多的，影響了幼兒的自主性發(fā)展，控制了幼兒活動的自由度。

慢慢的《課程指南》中“以幼兒發(fā)展為本”在我腦海中越來越深刻，其中明確地指出：幼兒的游戲活動主要指他們自發(fā)、自主、自由的活動。在這種活動中對幼兒的發(fā)展有著重要的價(jià)值，能發(fā)展孩子的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進(jìn)幼兒情感、個(gè)性健康地發(fā)展。可見，作為幼兒的自發(fā)性游戲，是幼兒的一種內(nèi)在動機(jī)行為，游戲本身就是目的，因此，沒有外在目標(biāo)。但是游戲具有促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展的功能，這不是我們?yōu)橛螒蛱岢龅哪繕?biāo)，而是游戲本身就有這樣的價(jià)值存在。

自主游戲主題產(chǎn)生后，由于幼兒各自的興趣愛好、需求不同，對游戲規(guī)則理解也不同，很快就會出現(xiàn)不和諧的因素，矛盾、沖突接連不斷，求助告狀聲此起彼伏。分析原因主要有以下三種情況：一是與人的沖突，即與同伴發(fā)生爭搶角色，可能是游戲中幼兒角色摩擦；二是與物的沖突，玩具數(shù)量不夠，爭搶玩具材料或因場地分配不合理引起的矛盾，如場地太局促；三是與自己知識經(jīng)驗(yàn)的沖突，每當(dāng)幼兒處于矛盾沖突時(shí)，恰恰是他們的各種潛能獲得展示與開發(fā)的機(jī)會。

教師最主要的任務(wù)就是通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒颉Ｄ敲词裁词墙槿耄蠋熡謶?yīng)該從那些方面來介入呢？《課程指南》中也指出：為了保證幼兒的安全和游戲的順利開展，老師應(yīng)該適時(shí)、適度地參與到幼兒的游戲之中。比如，當(dāng)孩子在游戲中遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望的時(shí)候；當(dāng)幼兒在游戲中有不安全的傾向時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲中主動尋求幫助時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲中反映不符合社會規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí)等，老師都可以適度地介入。

因人而起的沖突：表現(xiàn)為由角色分配和交往中的不順利而引起的矛盾，幼兒在游戲中不僅是為了獲得快樂，還為了體驗(yàn)矛盾沖突的煩惱。這時(shí)，我們可以把握機(jī)會與幼兒共同討論，確定矛盾沖突的解決辦法，為幼兒自主選擇角色提供方便，也可使幼兒不斷增強(qiáng)規(guī)則意識。

因物而起的沖突：向大家推薦設(shè)立“百寶箱”的辦法，就是將幼兒收集來的廢舊物品集中，讓幼兒自主取放，可以解決部分幼兒的矛盾沖突，但根據(jù)幼兒的不同年齡、發(fā)展水平、興趣愛好，有計(jì)劃有目的地提供玩具材料，與規(guī)則的指導(dǎo)策略不同的是，用提供游戲材料的方法去滿足幼兒的游戲需要，具有隱蔽性的指導(dǎo)特點(diǎn)。教師要區(qū)分不同情況，應(yīng)該增加同品種玩具的數(shù)量，如，發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)新的情節(jié)或動作時(shí)，應(yīng)該及時(shí)添加相應(yīng)的玩具材料，以滿足幼兒游戲發(fā)展的需要；如，我們班孩子在“美味餐館”出現(xiàn)用玩具刀切菜的動作，我們就及時(shí)提供可切斷的蔬菜。如果中大班幼兒向老師尋求幫助，教師則應(yīng)多多鼓勵幼兒尋找替代品，以發(fā)展幼兒想象力和創(chuàng)造力。

因經(jīng)驗(yàn)不足而起的沖突：出現(xiàn)某些區(qū)域無人選擇或游戲情節(jié)出現(xiàn)停滯時(shí)，說明幼兒在知識經(jīng)驗(yàn)方面存在問題，這時(shí)老師應(yīng)將教學(xué)和游戲相結(jié)合，教師也可以以區(qū)域中一角色出現(xiàn)，去召集更多的玩伴，在游戲過程中慢慢了解幼兒對于這個(gè)區(qū)域的看法，并在這個(gè)過程傳遞各種經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒對區(qū)域有更多了解和興趣。當(dāng)然在游戲后，可以和幼兒一起布置區(qū)域，投入幼兒需要的教學(xué)具和材料，供幼兒在游戲中操作、感知、探索，使幼兒的興趣在游戲中得到延伸。

總之，老師在游戲活動中的角色和作用是，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者：滿足幼兒游戲需要，體現(xiàn)選擇的自由度，創(chuàng)設(shè)一種可選的環(huán)境；游戲開展的支持者：主要指老師介入游戲的時(shí)機(jī)，出發(fā)點(diǎn)是幼兒自己游戲的內(nèi)在需要，而不是教師處于教育的意圖，即幼兒需要的時(shí)候介入，老師的介入使他們更好地實(shí)現(xiàn)其游戲的愿望；游戲過程的觀察者：游戲提供了教師了解幼兒的窗口，觀察是重要的，觀察是教師介入游戲的前提，通過觀察得到的信息也能成為教師預(yù)設(shè)教育活動的依據(jù)，更是評價(jià)幼兒發(fā)展水平的機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邱學(xué)青.給幼兒園教師的101條建議：游戲指導(dǎo).1版.南京師范大學(xué)出版社，2011-06.

[3]朱家雄，黃瑾，李召存，等.幼兒園課程的理論與實(shí)踐.華東師范大學(xué)出版社，2012-07.

（作者單位 上海閔行區(qū)依霖幼兒園）

？誗編輯 王團(tuán)蘭