優化課堂提問 提高課堂效率

摘 要：在《品德與生活（社會）》課堂教學中，優化課堂提問，才是提高課堂效率的有效途徑。

關鍵詞：優化提問；提高效率；盲目性

課堂提問是教師組織教學的一個重要環節，提問是否有效直接影響到課堂教學效率。俗話說：“一問激起千層浪。”有效的課堂提問能夠“吹皺一池春水”，無效的提問卻是“泥牛入海”。因此，在《品德與生活（社會）》課堂教學中，優化課堂提問，才是提高課堂效率的有效途徑。

一、優化課堂提問，減少提問的無效性

教師在日常教學中，設計的問題要緊緊圍繞學生學習目標要求，抓住那些牽一發而動全身的關鍵點，將問題集中在突出教學重點上，注重問題的針對性，盡量減少提問的無效性，少問非此即彼的問題，或一些沒有實際意義、過于簡單不需思考的問題。例如，在教學中，我們說的“大家看對不對啊？”“你們愛自己的家鄉嗎？”“這樣做好不好啊？”既然是無效的提問，教師就要少提，最好不提。在課堂教學中，為了避免無效提問，教師提問時要注意兩個方面：一是教師在提問的內容上，要避免簡單的記憶類的問題。如，老師在課前復習時問：“同學們，我們上一節課學習的課題是什么？”這樣的問題學生根本就可以隨口而出，那么就失去了提問的有效性。相反，如果教師提問：“同學們，通過上一節課的學習懂得了什么？”這樣增加了一定的深度后，學生就會主動思考再做回答，真正起到了復習的效果。二是教師在提問的方式上，要避免判斷性（是與不是）的提問。例如前面所說的“對不對？”“好不好？”等問題，當老師提出這些問題時，學生往往揣摩老師的心理，看老師的眼色，猜測老師的意圖，從而隨聲附和，整體性地做出“是”或“不是”、“好”與“不好”的回答。這樣從表面上看，熱熱鬧鬧，實則是小和尚念經——有口無心。這種整體回答并非表達了整體性效果，反而會掩蓋學生認知上的盲點和誤區，也會導致教師對學生評價的失真。

因此，為提高課堂提問效率，我們提問時要盡可能耐人尋味，發人深省，有一定的深度。要遵循敘事性（是什么），敘理性（為什么），發散性（延伸和推廣）的順序逐步深入。即便是復習舊知識，也要變換角度，使問題新穎，而不要簡單重復。

二、優化課堂提問，控制提問的盲目性

課堂提問目的不明確，易造成教學中的盲目。提問應有明確性、準確性，切忌隨心所欲，語意含糊，讓學生丈二和尚摸不著頭腦。曾有過一則笑話，說的是一位老師興沖沖地抱著地球儀去上課，校長也來聽課。老師問：“同學們，你們看，今天教室內多了什么呀？”同學們前瞅瞅，后瞄瞄，齊聲回答：“多了個校長。”這樣的問題表述含糊不清，學生不知所措，這能怪學生不理解老師的用意嗎？例如，在教學《衣食的來源》時，在教學農產品與日常生活的關系時，我們如果提問：“我們的生活離不開誰？”學生就會錯誤地理解老師的用意，回答出諸如：爸爸、媽媽、老師、交通工具等答案，老師也被學生的回答繞得不知所措，同時也浪費了寶貴的教學時間。這顯然是老師的問題不夠明確，如果老師進一步明確問題，這樣提問“日常生活中我們吃的、穿的，哪些與農產品密不可分？”學生就會很快明白老師的意思，做出較快而又準確的回答，從而提高課堂效率。

三、優化課堂提問，放寬學生思考時間

雖然，一節課的時間是有限的，但在提問時不急于求成，留給學生充裕的思考，確保學生準確回答，也會起到事半功倍的效果。如果學生的思考時間緊湊，就會給學生的解答造成困難。教學中有的教師為了趕時間，提問的話音一落，就急于搜尋目標，點兵點將地發言，結果欲速則不達，學生泄氣，教師嘆氣，最后教師只好越俎代庖，自問自答了事。由于教師唱獨角戲，使學生產生依賴心理，從而養成不肯動腦筋的習慣。新課程標準指出，品德課要注重學生啟發式學習。學生的思維教師只能啟發，不能代替。古人云：“授之以魚，只供一餐之需；授人以漁，則終生受用無窮。”課堂效率是指在單位時間內，課堂教學的收獲，因此，教師在提問時要留給學生充裕的時間與空間，引導學生去探索，去爭辯，確保學生能準確地回答，從而發展學生的個性，活躍學習氣氛，這才是提高課堂效率的有效保證。

通過優化品德課堂教學中的提問，讓學生充分參與到課堂中來，一起動腦動手，合作學習，從而幫助學生學會思考、學會學習，培養學生積極探究，這樣才能更加有效地提高課堂效率。

參考文獻：

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[2]嚴先元.教師的教學技能.中國輕工業出版社，2007.

[3]董紅亮.教學組織策略與技術.教育科學出版社，2008.

（作者單位 河南省焦作市山陽區教育局）

？誗編輯 王團蘭