轉變教學方式，使“預設”與“生成”更精彩

本學期開始，為了加大校本教研的力度，進一步轉變教學方式，我校要求各年級教研組進行同課異構探討，先確立課題，然后集體備課，討論出教學目標、教學重難點、教學環(huán)節(jié)等，然后每位教師根據(jù)本班實際進行教學設計，最后每個老師根據(jù)教學設計進行示范。

【案例】《圖形的特征》的情境教學片段

張老師：

創(chuàng)設情境，導入新課。課件出示：一只聰明的小熊在造房子，不一會兒房子就造好了。

師：小朋友，你發(fā)現(xiàn)了什么？看誰的小眼睛最亮。

生1：我發(fā)現(xiàn)了小熊的房子沒有窗子。

師：真能干！你們還發(fā)現(xiàn)了什么？

生2（學生爭先恐后舉手）：我還發(fā)現(xiàn)小熊的房子沒有門。

生3：我發(fā)現(xiàn)小熊的房子沒有煙囪。

……

這是一位從師范院校畢業(yè)兩年的老師，她設想讓孩子們從小房子中發(fā)現(xiàn)平面圖形，可孩子們想到的卻是小熊的房子中還缺什么，一次次偏離了自己預設的“軌道”，以至使“預設”與“生成”越來越遠。

著名特級教師錢金鐸是這樣設計的：（觀看錄像）

創(chuàng)設情境，導入新課。課件出示：一只聰明可愛的小熊在造房子，不一會兒房子造好了。

師：小朋友，你能從小熊的房子中找到我們以前學過的圖形嗎？看誰的小眼睛最亮。

生（回答略）

一句看似簡簡單單的提問的轉換，卻凝聚了錢老師對提問恰如其分的把握，加強了提問的針對性和有效性，將學生思維引向自己的“預設”。

龍老師：

看了專家的課，龍老師深受啟發(fā)，她想：錢老師的提問方案，固然是無可挑剔的，如何使“預設”與“生成”有機結合，教師的提問既廣，又有針對性，經過老師們的一番討論，于是第三節(jié)課又有了如下的創(chuàng)設：

創(chuàng)設情境，導入新課。課件出示：一只聰明可愛的小熊在造房子，不一會兒房子就造好了。

師：小朋友，你發(fā)現(xiàn)了什么？看誰的小眼睛最亮。

生1：我發(fā)現(xiàn)小熊在房子上沒有窗子。

師：你的小眼睛真亮啊！如果你是小熊，你打算把窗子設計成什么形狀呢？

生2：我打算把窗子設計成正方形，因為我覺得正方形方方正正的，很漂亮。

生3：我打算把窗子設計成長方形，因為我家的窗子就是長方形的。

……

師：那就請你們用小棒把你設計的窗子的形狀擺一擺。

（學生用小棒擺，再引導學生探究所擺圖形的特征）

師：你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生4（爭先恐后舉手）：我還發(fā)現(xiàn)小熊的房子上沒有門。

師：你的小眼睛真亮啊！如果你是小熊，你打算把門設計成什么形狀呢？

（方法同上）

【反思】

一、教師要巧妙地將“預設”轉化為“生成”

教師在教學過程中，要隨時捕捉學生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，因勢利導地改變原來的教學方式，巧妙地將預設轉化為生成。如，在本次教研中，張老師的預設，老師眼中的“小房子”，就是一種虛擬的擺設，是導出此節(jié)課教學內容的工具。而學生呢？學生心中的“小房子”就是把小動物們的家當成自己的家一樣看待，所以才出現(xiàn)了這樣的言語：我發(fā)現(xiàn)小熊的房子上沒有窗子，我還發(fā)現(xiàn)了小熊的房子上沒有門……當學生回答的問題出現(xiàn)與教師“預設”差距甚遠時，作為一個教師，如何將自己的“預設”巧妙地轉化為“生成”，需要教師靈活地處理課堂教學。

二、機智引領，讓“預設”與“生成”和諧統(tǒng)一

由于每個孩子的知識、經驗、思考、靈感等不同，課堂上往往會生成這樣或那樣與預設不相符合的“意外”。教師應尊重學生的思維，順學而導，而不能把學生的思維強扭過來，朝著自己預設的方案前進。這時，應順應學生的心理特點，機智地引領學生的思維從另一個角度或通過另一條通道達到目的，而不是完全被動地讓學生牽著鼻子走。

三、轉變教學方式，使“預設”與“生成”更精彩

“生成”與“預設”是教學中的一對矛盾統(tǒng)一體，“生成”是相對于“預設”而言的，課堂因為有了“生成”，才擁有了充滿生命的氣息，教學的藝術有時可以簡化為教師把握預設與生成的藝術——即如何在一節(jié)課中，通過“預設”去促進“生成”，通過“生成”完成“預設”的目標。

教學是一個開放的、變化的、動態(tài)生成的過程，精彩的生成離不開課堂的開放和精心的預設。所以，作為一名教師，應及時把握教學方向，及時對課堂進行調控，不斷加強學習，努力提高自身素質，使自己的課堂教學更具魅力，不僅要改變教學方式，更重要的是促使自己的預設與生成更加精彩，實現(xiàn)“人在課中，課在人中”的美好境界。

（作者單位 重慶市江津區(qū)塘河小學）

？誗編輯 王團蘭