培養學生的動手能力，提高數學教學的有效性

摘 要：《義務教育數學課程標準》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。”從以下三個方面來闡述培養學生的動手能力，提高數學教學的有效性。

關鍵詞：動手能力；數學教學；有效性

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”因此，在教學中，教師應注重培養學生的動手能力，這樣能提高數學教學的有效性。

一、動手操作能加深學生對知識的理解，有利于提高數學教學的有效性

在教學中，讓學生多動手，親身實踐，不僅能活躍課堂氣氛，加深學生對所學知識的全面理解，同時還能通過積極的動手、動腦，開發學生的智力。

2011年11月9日，我承擔了木洞片區的一節有效課堂教研課《分數的初步認識》。首先，復習了舊知——整數平均分，接著引入如何將一個蘋果公平、合理地分給兩個人，讓學生用剪刀動手分蘋果圖，從而引入■，這樣學生就明白了：原來■就是要把1個物體平均分成2份，其中的1份就是■。在教學■時，我采用小組合作學習的方式：讓學生用一樣大的正方形紙折出■并涂上顏色，比一比，哪個小組折的方法多？學生在動手折的過程中又討論出其他的折法，學生在動手中就輕松地學到了知識。接著老師追問：這幾種折法完全不同，為什么都可以用■來表示？學生通過討論，最后明白：雖然它們折法不同，但都是把這張正方形紙平均分成了4份，所以其中的1份都可以用■來表示。這樣就加深了學生對分數的理解。

二、動手操作能激發學生學習數學的興趣，有利于提高數學教學的有效性

在學習數學的過程中，我們如果讓學生用有形有色的學具進行操作，他們會倍感興趣，能使學生產生學習的動力，從而激發出學生學習數學的興趣。

如，在教學四年級下冊《三角形內角和180°》時，我是這樣做的：先出示一個等腰直角三角形，讓孩子們動手量其中的一個銳角，告訴老師它的度數，然后我說：“同學們，通過剛才你們告訴我的度數，我能猜出另一個銳角的度數是45°。你們認為老師猜得對嗎？那我們再動手量一量另外一個銳角的度數，看看老師猜得對不對。”結果證明我猜對了。“你們知道老師是怎么做到的嗎？”通過操作一下子就激發了學生的興趣。

三、動手操作能引發學生思考，有利于提高數學教學的有效性

教科書上的教學內容是以定型化、規范化的形式呈現的，往往省略了隱含在其中的有著豐富內容的思維過程。因此，我們要通過讓學生動手操作不斷地引導學生去思考、探究，從而實現數學教學的有效性。

在教學人教版數學第七冊《數學廣角——烙燒餅問題》一課時，剛開始我就放手讓學生動手操作。學生在操作的過程中就感覺到有不同的烙法，且容易混亂。這時，不少學生就開始思考：有沒有什么好的方法呢？于是，我把思維的空間交給了學生，讓學生討論、動手實踐，從不同角度思考和尋找答案，從中篩選出合理的方法。可見，動手操作可以很好地引發學生的思考。

總之，培養小學生的動手能力是現代素質教育的發展需要。而且，學生在操作中探索，在探索中思考，不但能學知識，而且能學方法，從而提高數學教學的有效性。

（作者單位 重慶市巴南區東溫泉鎮中心學校）

？誗編輯 王團蘭