如何捕捉思想品德課上的“興奮點”

摘 要：通過教師挖掘思想品德課中的“興奮點”去調動學生的興趣，引導學生積極參與教學活動，對思想品德課產生濃厚的學習興趣，從而達到有效教學，以提高學生的學習效率。

關鍵詞：捕捉；思想品德課；“興奮點”

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育工作者無不重視興趣在智力開發中的作用。在教學中“興奮點”則是產生興趣的源泉，作為思想品德課的教師應學會捕捉思想品德中的“興奮點”，激發學生學習的興趣。那么，我們如何捕捉思想品德課上的“興奮點”呢？我想應該從以下幾個方面嘗試。

一、捕捉新課導入的“興奮點”

一節成功的課是從精彩的導入開始的，因此，導入的設計至關重要。一個富有趣味性、引人入勝的導入，可以激發學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，撥動學生思維之弦，使學生積極主動地參與到教學中來。設計一個符合初中生心理特征與學習情況，能夠喚起學生的求知欲與參與學習熱情的導入，可以取得事半功倍的教學效果。常見的課堂導入方式有：問題導入、視頻導入、播放音樂導入和思想品德書上的“思想驛站”內容導入。以問題導入，誘發學生的學習動機。以多媒體導入，調動學生的學習積極性。聯系生活導入，激起學生的參與欲望。通過新課導入的“興奮點”激發學生的學習欲望，產生濃厚的學習興趣。以興奮的精神狀態投入到學習中去。

二、捕捉教學過程中的“興奮點”

1.以知識內在聯系去產生“興奮點”，激發學生興趣

客觀世界事物之間是相互聯系、相互轉化的。經調查表明，學生的興趣往往產生于學生認識各種事物和現象之間的知識結合點。能正確把握知識內在聯系，才能抓住學生的興趣。

2.以優美感人、生動幽默的語言產生“興奮點”，激發學生興趣

教師面對的是一群活生生的人，主要通過語言來傳遞知識，教師語言在教學過程中起著非常重要的作用。如果一個教師富有嚴謹、簡潔、精練、準確、抑揚頓挫的教學語言，就能撥動學生的心弦，促進記憶的持久，思維的活躍，想象的豐富，對培養學生學習興趣、提高課堂效果有積極的作用。

思想品德課總給人一種嚴肅、枯燥的感覺，要改變這種局面，生動幽默的語言自然起著極大的作用。課堂語言生動幽默，達情達理，就會產生強大的感染力和吸引力，達到預期的教學效果。如，書本講到“我國人口增長速度過快，每年凈增1500萬人，相當于荷蘭人口數或兩個瑞士的人口數。”如把“相當于”換成“生”等于說“我國每年要生出一個荷蘭或兩個瑞士，照此速度下去，只要再過幾年，我們就能生出日本、英國等。”使學生在笑聲中了解人口面臨的嚴峻形勢，達到教學目的。

3.以生動案例產生“興奮點”，激發學生興趣

案例教學是一種成功的教學模式，通過案例分析我們可以化抽象為具體，而一個生動有趣的案例更能激發學生的求知欲。一個好的案例就是教學成功的一半，這不僅可以增強學生的理解分析能力，還可以提高學生的學習興趣。當然在選取案例時必須遵循新穎、生動、恰當，比如，八年級的《保護人類共有的家園》一課中講到破壞環境危害中的“威脅生態平衡”，我在講課時舉例：在1774年，普魯士國王下令殺死麻雀并有賞，因為麻雀禍害莊稼，于是百姓爭相捕雀。不久麻雀捉光了，而各地的果園卻布滿了害蟲，樹葉被害蟲吃光了，果樹不再結果，國王不得不收回命令，號召百姓找雀種，并加以繁殖保護。又如，七年級課本中講“不同的情緒會導致不同的結果”時，我是這樣舉例：英國科學家法拉第年輕時，由于工作過分緊張，精神失調，身體十分虛弱，多方求醫，均未見效。后來有位名醫給他進行了仔細檢查，沒有給他開藥方，只送了一句話：“一個小丑進城，勝過一打名醫。”法拉第仔細研究后，終于明白了其中的奧秘。從此他經常抽空去看馬戲和喜劇，他們的精彩表演總是令他捧腹大笑。由于情緒好轉起來，法拉第的身體也漸漸康復了。通過案例創造教育意境，引發學生思考，使他們在體會中領悟正確的觀點。

4.以現代化教學手段創設情境產生“興奮點”，激發學生興趣

荀子曾說：教學應以“聞見”為基礎，“不聞不若聞之，聞之不若見之”。思想品德教師如能從本學科特點出發，制作使用直觀教具，采用電化教學手段，注意自己的教態語言，把學生思維帶到情境中。如，在講授“培養愛國情操”這一課時，我先播放一段《上甘嶺》的插曲，《我的祖國》的音樂，表達中華兒女發自內心的愛國之情，效果良好，學生的感情很快被激發起來了，這樣大家對愛國主義情感也就有了直接體驗，并融入有聲有色的教學意境中，從而激發學生的學習興趣。

三、巧設課堂結尾產生“興奮點”，激起學生興趣

所謂小結就是對一堂課所講的知識的總結概括，如何進行總結是一堂課的關鍵。古人在談到行文時說：“起句如爆竹，驟響易徹；結句如撞鐘，清音有余。”可見，小結的語言要巧妙，要有激情，師生之間應產生共鳴；小結語言精練能使學生容易掌握重點，抓住中心，可得到意想不到的效果；同時小結要帶有懸念，讓學生樂于去探索、探究，起到耐人尋味、課斷而思不斷、言雖盡而意無窮的作用，為下一節課作好鋪墊，進一步激發其學習的興趣。比如，講授“情緒需要調節”一課時的結尾時，通過幻燈，把《紅樓夢》中林黛玉的人物形象展示到屏幕上，并向學生介紹了林黛玉多愁善感、抑郁寡歡的性格特點，然后讓學生思考，討論：林黛玉這種情緒屬于何種情緒，長期下去會釀成了什么結局，為什么會這樣，我們今天應該怎么辦，大家通過爭先恐后的發言，懂得了情緒需要調節，而且應善于調節，并注意選用恰當的方法調節，保持樂觀的心態，做情緒的“主人”，而這個“主人”又怎樣做呢？使學生疑竇頓生，這樣，既進一步激發了學生的興趣，彌補了品德課結尾抽象、枯燥、平淡的不足，又寓教于樂，為下節課作好了準備。

當然，思想品德課上的“興奮點”是很多的。只要教師努力地去探索，認真鉆研教材，在備課的同時，注意備學生、備方法，把握學生的心理特點，及時捕捉學生的“興奮點”以充分調動其學習的主動性和積極性，達到激發學生學習興趣，提高思想品德課教學質量的目的。

（作者單位 廣東省清遠市連山壯族瑤族自治縣高級中學）

？誗編輯 王團蘭