預設與生成，相逢何必曾相識

一說到上公開課，不少人的條件反射就是緊張，緊接著就是“充分”的準備，充分到環節和環節之間的連接語都詳實周到，充分到哪個問題叫哪個學生回答都深思熟慮。因此上課時戰戰兢兢，唯恐課堂進程脫了軌。

這樣的課堂，因為怕學生“節外生枝”，教學環節的設計上必是一環緊扣一環，沒有留白。一旦開始上課，學生就如走入羊腸小道，只有亦步亦趨的份了。記得有一次，我上《金色的草地》一課，為了體現“民主、平等”的理念，我設計了一些頗具發散性的問題。如，在初步感知課文后提了個問題：“讀了課文，你想說這是一片怎樣的草地呢？”學生有的說“快樂”，有的說“美麗”，我微笑著將這些詞語一一板書。忽然，班上的調皮鬼邱××又迫不及待地舉手了：“老師，我覺得這是一片麻臉的草地！”班里的學生哄堂大笑，聽課的教師也忍俊不禁。我當時也是始料未及，又好氣又好笑，心里有點噌怪他這個半路殺出的“程咬金”。但為了體現課堂的民主，尊重學生理解的個性化，我將“麻臉”也寫在了黑板上，面對躍躍欲試想要激情滿懷暢所欲言一番的邱××同學，我只是輕描淡寫地用了句：“你的理解很有自己的特色，請坐”就把他給強“壓”了回去。我分明看見他原本發亮的眼睛中閃過的一縷失望，那盞發亮的“燈”也漸漸熄滅了。事后我常想起那個逐漸黯淡下去的眼神，假如課堂上我不是選擇了按部就班，對這“不和諧的聲音”稍加注意和引導，讓他說說為什么這么理解，從課文中找出依據，說不定“初讀后暢談感受”也不會成了擺設，學生對課文的理解會更深些，能走入文本與之對話，而不是進入教師預設的“波瀾不驚”的軌道，說不定，這樣的課堂會帶來未曾預約的精彩！

教師應重視課堂上的“旁逸斜出”，相逢何必曾相識呢！

平時課堂中，呈現在學生面前的不再是“樣板課”，而是“處女課”，教師反倒能抓住瞬間機遇，讓精彩閃亮登場。記得我教學《孫悟空三打白骨精》時，上課伊始剛來了段激情洋溢的介紹導入，教室角落里忽然飄出了“猴哥猴哥，你真了不得”的歌聲。我一愣，教室里響起了一片笑聲，繼而有人也輕輕地哼了起來，我也不禁笑了起來。看我沒有生氣的樣子，課堂里就熱鬧起來了。此時的課堂似乎有點“亂”，我要是把臉一板，也能很好地“控制”局面，然后按照我的預設教學程序進行。但是，學生的興趣點都集中到“齊天大圣”上，強壓他們的興趣點，那多掃興啊！我何不“順其自然”，把教學的重點聚集到讀悟、評價孫悟空上，再由此讀悟到其他幾位人物的形象和文本語言的精彩上呢？“同學們，老師對孫大圣也佩服得五體投地，就讓我們共同來學習這篇有趣的故事吧！”隨后，我把教學流程作了調整：（1）讀悟描述：先請大家從現成的課本材料中找詞句來描述孫悟空。（2）整合表達：把剛才零零碎碎的語言信息整合成一段流暢的語段，向大家介紹“孫悟空三打白骨精”的經過。（3）探究提煉：同學們，大家都不厭其煩地觀看了各種版本的《西游記》，請選擇其中一兩個印象最深的故事，寫寫你的閱讀體會，兩周后交流。以上教學設計是由學生的興趣點而引發的，事實證明了三個階段的學習既使學生比較全面、系統地感受到了孫悟空的形象，也體悟到了文本語言的精彩，初步感受到了古典名著的文學魅力！

課堂上，清醒于自己的世界不如醉心于學生的天地！

（作者單位 浙江省衢州市衢江區全旺小學）

？誗編輯 董慧紅