關于構建小學數(shù)學“對話式”教學模式的探討

摘 要：在新課程改革背景下，小學數(shù)學課堂教學仍然存在著種種問題。比如，學生“主體意識”不強、教學課堂仍以教師為主導等，這對小學數(shù)學高效課堂的建立是非常不利的。在總結以往教學經(jīng)驗的基礎上，對構建小學數(shù)學“對話式”教學模式進行探究，從而找出有效的解決途徑。

關鍵詞：小學數(shù)學；“對話式”教學模式；探討分析

一、創(chuàng)設教學情境，引發(fā)學生思考

要知道，構建“對話式”教學模式首先需要學生能開口，如果學生在課堂上不愿意開口回答問題，那么就更不用說構建“對話式”教學模式了。所以數(shù)學教師務必要創(chuàng)設教學情境，讓學生可以參與到教學活動中。舉個例子，比如，在教“多邊形的面積”這部分知識時，教師可以以搶答得分的方式提問學生，“一個邊長為7的正方形，其面積是多少？”，這樣，學生就會積極搶答，教師還可以將問題升級，和學生在課堂上來回問答，從而構建教師與學生“對話式”的教學模式。

二、合作交流，深入對話

學生學習的過程是思維碰擊的過程，如果學生在學習時可以結合他人的想法，那么其思維也可以得到發(fā)散。所以這就需要學生與學生之間、學生與教師之間進行頻繁的合作交流。教師在進行數(shù)學教學時，要加強和學生的交流，幫助學生更好地學習。比如，教師在教“分數(shù)的意義和性質(zhì)”時，可以和學生在課堂上一起探討分數(shù)在學習和生活中到底有何意義，它的性質(zhì)又是什么。通過這樣的“對話”，學生的思想得到碰撞，從而使其思維可以更大程度地發(fā)散。

三、自主總結，互換角色

在學完一個單元后，教師可以先讓學生回顧這個單元講了什么內(nèi)容，然后讓學生上臺進行總結，而教師走下講臺成為一名“小學生”，聽學生的總結歸納，對重點和難點適時地舉手提問學生。舉個例子，在學“圓”這個單元時，教師可以先引導學生對“圓”這部分知識進行回顧，“圓的特征是什么”、“圓的各部分名稱又是什么”等等，回顧之后就讓學生上臺進行總結，教師在臺下要認真聽學生的講課，適時提出問題。

小學數(shù)學“對話式”教學模式的建立需要數(shù)學教師在不斷總結過去教學經(jīng)驗的基礎上，采取多樣的教學方式和教學方法讓數(shù)學課堂充滿活力，從而從本質(zhì)上提高小學數(shù)學的教學水平和教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]武維民.讓思維歷險[J].人民教育，2010（11）.

[2]何裙裙.小學數(shù)學課堂提問教學策略研究[D].天津師范大學，2010.

（作者單位 江西省宜黃縣鳳岡鎮(zhèn)第二小學）

？誗編輯 董慧紅