淺議教育信息化對教育的影響

摘 要：隨著計算機及網絡技術的發展，信息化極大地改變了人們的生產方式、工作方式、學習方式、交往方式、生活方式、思維方式等，將使人類社會發生極其深刻的變化。教育信息化已深入人心，其發展勢頭強，影響面很大，對傳統的教育產生了很大的影響，但在對教育產生了積極影響的同時也出現了一些誤區，就信息化的起源、信息教育化的概念及特征作了簡要介紹，并在肯定教育信息化積極作用的同時對教育中出現的誤區作了分析，并提出了相應的應對措施。

關鍵詞：信息化；教育信息化；教育變革

信息化的概念起源于20世紀60年代的日本，首先是由日本學者梅棹忠夫提出來的，后被譯成英文傳播到西方。信息化是指培養、發展以計算機為主的智能化工具為代表的新生產力，并使之造福于社會的歷史過程。與智能化工具相適應的生產力，稱為信息化生產力。智能化生產工具與過去生產力中的生產工具不一樣的是，它不是一件孤立分散的東西，而是一個具有龐大規模的、自上而下的、有組織的信息網絡體系。這種網絡性生產工具將改變人們的生產方式、工作方式、學習方式、交往方式、生活方式、思維方式等，將使人類社會發生極其深刻的變化。

教育信息化的概念是在20世紀90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來的。美國克林頓政府于1993年9月正式提出“國家信息基礎設施”（ National Information Infrastructure，簡稱 NII），俗稱“信息高速公路”（Information Superhighway）的建設計劃，其核心是發展以Internet為核心的綜合化信息服務體系和推進信息技術（Information Technology，簡稱IT）在社會各領域的廣泛應用，特別是把IT在教育中應用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑。美國的這一舉動引起世界各國的積極反應，許多國家的政府相繼制定了推進本國教育信息化的計劃。

教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程，其結果必然是形成一種全新的教育形態——信息化教育。

教育信息化的主要特征就是在教學過程中以計算機和網絡通信為基礎的現代化信息技術，從技術上看，教育信息化的基本特征是數字化、網絡化、智能化和多媒體化；從教育上看，教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協作性。信息化教育具有教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環境虛擬化等顯著特點，其發展勢頭很強，影響面也很廣，對傳統的教育產生了很大的影響，但同時也令很多教育者迷惑教育信息化會對教育產生什么影響？我國的教育如何迎接教育信息化的挑戰？這些都是每個教育者要面對的問題，以下是我個人的一些思考。

一、對教育的積極影響

20世紀90年代以來，計算機網絡技術有了迅猛發展，而且多媒體技術的廣泛運用，推動了整個社會的信息改革，使信息化在新世紀對社會、科學、經濟、文化、教育等產生了深刻的影響，對教育的影響主要體現在以下幾個方面：

1.改變了教育思想

傳統教學，強調教師的主導作用和書本內容知識的傳授，而忽視了學生的主體作用和創新能力的培養，認為教學的功能就是傳授書本知識，非常不利于學生的成長。傳統教育越來越不能適應社會的發展，信息社會對教育的要求以及信息技術對教育的影響促使傳統教育的地位發生變化，那么首先要改變傳統的教育思想，樹立新的教育思想和教育觀念。從教師的角度來看，運用信息技術通過各種途徑獲取信息，進而內化，是教師提升自身專業技能的途徑。信息化社會要求教師成為學生學習的指導者，教師不僅要有傳統的教授，也要教育學生善于利用書本外的信息達到輔助學習的目的。在教學中突出個性化，根據學生的不同個性特點和需求進行分層教學。為了做到這一點，更多依賴的是現代信息技術。從學生的角度來看，現代的信息化設備已經不再新奇，可以說是習以為常，并將學習自主化。由于以學生為主體的教育思想日益得到認同，利用信息技術進行自主學習成為發展趨勢。如果是學生自己感興趣的內容，從外界接收的信息和從網上學到的知識超過了老師，甚至是身邊的人掌握的知識，某種程度上他們是老師。計算機及網絡為代表的信息技術在短時間內迅速改變了人們的行為習慣，同時改變了思維模式，它突破了傳統教學的局限，注重以學為主的教學設計，擴大了教育手段和教育方法。傳統的教學是由教師、學生和教材三個要素構成，課堂教學是老師教，學生聽，內容單一、枯燥、乏味。但在現代化教學環境下，教學系統增加了計算機等多媒體，將信息技術運用到課堂教學中，利用計算機及其網絡的廣泛應用極大地克服了傳統教學的弊端，激發了學生的學習興趣，同時也給了老師和學生極大的教學與學習的空間，注重學生積極主動地學習和探索，并以任務驅動為主培養學生的思維能力、動手操作能力等。強調以學生為中心的建構主義學習環境中，強調學生是認知主體、是意義的主動建構者，把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。

2.強調基于資源學習，使教育普遍化和終身化

基于資源的學習（Resources-Based Learning）的提出由來已久，并不是信息化教育特有的。學習資源的范圍廣泛，基于資源的學習就是要求學生利用各類資源進行自學。多媒體與計算機網絡技術的應用，為學習者提供了豐富的學習資源。學習者只要掌握了一定的計算機操作技能，就可以通過網絡，方便快捷地獲取自己所需要的知識進行學習。當然除了網絡上的“硬件”，也可以借助網絡上的“軟件”，是指有助于學習和使學生感興趣的人。通過計算機網絡，學習者可以不受時間與空間限制，接觸到各類人才，他們可以給予學習者幫助，向學習者分享自己所擁有的知識、經驗以及技能等，即通過網絡學習平臺實現教育普遍化與終身化。

二、教育中出現的誤區及應對措施

教育信息化帶來的有利影響是顯而易見的，但同時帶來的弊端也不容小視，具體的有：

1.過分強調信息化，弱化教師功能

作為一線的教育工作者，深深體會到信息技術帶來的好處，但是也感到了迷茫。公開課、優質課離不開多媒體，好像一節成功的課離開了計算機及其多媒體就有了缺陷。每節課幾乎離不開多媒體，本該黑板上的演練都由計算機來演示完成，看似節省了很多的時間，但是黑板帶來的交流大大減少。網絡上的海量知識要求每個人必須掌握上網的基本方法和技巧，學習獲取、應用、處理信息的方法則成為教師教學的必需。所以教師必須不斷地學習，提高自身的技能。根據實際教學需要使用多媒體，而不是盲目跟風，純粹電子化、機械化。

2.學生的實際水平與信息技術的適應

網絡普及以前，學生的閱讀一般都是文本閱讀，需要時可以用筆在相應的地方做標記。現在的學生都是超文本閱讀，信息量大，誘惑性也大，學生往往選擇閱讀感興趣的讀物，而這些往往是與學習無關或聯系甚少。在寫作方面，學生很大程度上依賴計算機，更有學生逢寫必查，極大地限制了學生的寫作積極性。在計算方面，從以前手算、心算、算盤到現在的計算器、電腦，尤其是計算器，很簡單的計算也要用計算器，這些都會影響到學生思維能力的培養。

針對這些弊端，首要的就是培養學生良好的信息素養，有效使用信息技術的能力。學生喜歡新奇事物，對于網絡信息比較好奇，再加上學生的生理和心理尚未成熟，自控能力比較弱，容易沉迷于網絡游戲。因此，教師、家長在平時的教育中，要正確引導學生上網，增強學生對網絡不良信息的免疫。另外，由于學生信息技能不夠，所以應該正確引導學生如何學會正確收集、處理和使用信息的能力，幫助他們有效利用網絡，提高學習效率。

3.信息化水平影響到教育公平

信息化的發展水平離不開信息化基礎環境的建設，但是由于各地區經濟發展不同，各地區的信息化建設差距較大，對教育公平的實現帶來一定的挑戰。如，我們高中信息技術課程用的是廣東教育出版社教材，那里屬于經濟發達地區，學生的計算機基礎是相當不錯的，可是我們的學生至今還有沒有用過計算機的人，非零起點的學生很少，很多小學和初中都沒有開設信息技術這門課，課上表現比較活躍的大多是平時在家喜歡上網的學生。

要改變這一現狀，最好的辦法就是加大投入，加強教育信息資源建設，實現教育公平。對于經濟發展落后的貧困地區，信息化程度不高，政府應該加大信息化建設的投入。再者就是轉變思維，從上到下重視起信息技術教育，不能只重視高考科目，因為信息技術既是一個獨立的學科分支，又是所有學科的基礎。當然，也可以通過現代遠程教育網絡，特別是衛星電視教育網，為不發達地區教育信息化和教育手段現代化開通綠色教育通道，把各種優秀的教育資源送到每個角落，確保這些不發達地區的學生享有同發達地區的學生同樣豐富的信息學習資源。當然，也會出現資金設備到位而學校不重視的情況，造成資源浪費。這就需要建立使用評估體系來監督使用，確保綠色通道的正常運行。

參考文獻：

何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學系統設計.北京師范大學出版社，2002-10.

（作者單位 山西省古交市第一中學）

？誗編輯 魯翠紅