有聲課堂的無聲藝術

作為一名中職英語教師，根據《中等職業學校英語教學大綱》要求，教學應注重培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力。可現實是絕大多數中等職業學校的學生英語基礎相當薄弱，尤其是英語的實際應用能力差：聽不懂，說不出，寫不成。這些都大大降低了學生的學習熱情，從而也降低了他們的自信心。然而現在越來越多的英語教師選擇英語授課，這對中職生而言無疑是雪上加霜。為了解決這種沖突，我將從培養學生的英語應用能力方面（即：聽、說、寫三方面）說一說無聲語言——身勢語的應用藝術。

一、恰當的身勢語有利于消除學生聽力理解障礙

能聽懂對方的講話內容是進行交際交流的前提。而絕大部分中職生英語基礎相當薄弱，有些連單詞都不會讀，更不必談聽懂別人的話了。針對這一現狀，在教學中我采用身勢語與有聲語言有機結合的教學方法。

例如，在講Greeting單元時，首先，我會邊用英語介紹不同國家的問候方式，邊做動作。當我說“handshaking”時，我會伸出手去和學生握手，同時嘴上重復發“handshaking”這個單詞。當我發“bow”這個詞時，我會模仿日本人做鞠躬的動作。通過幾個簡單身體動作的運用，就在抽象單詞與直觀動作上為學生架設了一道橋梁。這就消除了學生在聽力理解上的障礙，逐步減輕心理負擔，重拾學習英語的信心。

二、恰當的身勢語有利于培養學生的語言交際能力

學生在英語口語交際上的最大心理障礙就是羞于開口。究其根源有二：（1）發音不準，怕他人恥笑；（2）不知如何用英語表達。對于這兩個難題，我們同樣可以使用恰當的身勢語來輔助解決。那么，使用怎樣的身勢語才能糾正學生的語音語調呢？我們可以采用音樂指揮者的手勢來指導學生發音。讀升調時，教師可以把手升高；讀降調時，教師可把手降低。發長音時，手可以在空中多畫幾個圈；讀短音時，手可以在空中快速一點。通過訓練，學生在語音語調方面肯定會提高很快。

而對于不熟悉的話題，在讓學生用英語表達前教師可以先做示范。涉及的新詞，教師可以運用適當的身勢語來解釋。比如，在My Family單元，教師可以拿自己家人的全家福進行描述，當說“Her hair is very long.”時，我們可以手指頭發同時手從上向下盡量拉長。說“He is very fat.”時，我們可手指肚子雙手靠攏同時手掌朝向身體逐漸向外擴張。通過教師的示范，學生熟悉了一定的英語詞匯和表達方式后，自然可以用英語進行交際了。

三、恰當的身勢語有利于提高學生的寫作能力

讓學生寫文章前，教師應確定可能用到的詞匯和表達學生已學會的詞語，同時教師可以有意識地組織學生提前體驗生活。學生參與其中，自然會有感而發，文章也會更生動、形象。

總之，中職英語教師如果能在教學過程中靈活恰當地運用身勢語，以此激發學習興趣，促進師生交流，提高學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力。

（作者單位 河北省高碑店職教中心）

？誗編輯 魯翠紅