利用農(nóng)村自然資源 開展幼兒科學(xué)探究

自開展蘇州市十二五課題《利用農(nóng)村自然資源進(jìn)行幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)踐研究》以來，我園始終堅(jiān)持科學(xué)探究理念，收集整理來自農(nóng)村的各種自然資源物，為幼兒的觀察、種植、采摘等活動(dòng)搭建了良好的探究平臺(tái)。農(nóng)村的自然資源唾手可得、取之不盡，它蘊(yùn)藏著巨大的探究財(cái)富，值得我們?nèi)ビ^察，讓幼兒獲得更多有關(guān)大自然的豐富經(jīng)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)大自然的秘密。

一、利用農(nóng)村自然資源物，成立自然資源創(chuàng)意室進(jìn)行科學(xué)探究

科學(xué)探究是以幼兒周圍常見的自然事物及其相互間的聯(lián)系為認(rèn)識(shí)對(duì)象的。我們利用幼兒園的大活動(dòng)室，開辟成自然資源創(chuàng)意室。我們讓所有的家長、幼兒都參與到我們的收集中來，把農(nóng)村自然中隨手可得的資源物集中在我們的室里，便于開展探究活動(dòng)。

如，各類種子、沙子、小石子等，我們分類存放在自然資源創(chuàng)意室里，組織幼兒開展各種各樣的探究活動(dòng)，可以是自發(fā)的、開放的，也可以由教師圍繞主題開展的等。如，我們會(huì)讓幼兒擺弄各類種子，讓幼兒在玩中了解它們各自的名稱、顏色、大小、形狀，給種子排隊(duì)，嘗試用各種工具玩水、玩沙，并完成沙子染色等。為幼兒開辟這樣的活動(dòng)室，幼兒經(jīng)歷的是自己參與收集的過程，不僅收獲了知識(shí)，更重要的是親自去感受、去實(shí)踐、去探究。每次活動(dòng)，我們的教師都會(huì)觀察記錄孩子的探究行為，并作出有效的指導(dǎo)。

二、利用農(nóng)村自然資源物，開辟種植園進(jìn)行科學(xué)探究

幼兒園有適合種植的園地，有懂得種植管理的食堂阿姨及保育員。我們充分利用了這些資源，因地制宜為幼兒開辟了小小種植園，讓幼兒參與種植、觀察、澆水、采摘等獲得一些經(jīng)驗(yàn)，探究植物從種子到秧苗、開花、結(jié)果等的奇妙過程。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”我們農(nóng)村自然資源豐富，很多家長都是種植的好手，我們要積極爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，為我們種植園地的開發(fā)和利用出謀劃策。在種植前，我們請來懂種植的食堂阿姨、家長一起選定了適合春季播種的秧苗，共十二種，有向日葵、蠶豆、黃瓜等。在教師和家長的帶領(lǐng)下，孩子們在劃分好的區(qū)域中一起參與種植、管理、觀察、采摘等。

散步是幼兒每天的必修課，也是觀察幼兒園種植園的最佳時(shí)機(jī)。為了幫助幼兒親近大自然，關(guān)注周圍環(huán)境，我們利用每天的散步時(shí)間，和幼兒一起觀察種子發(fā)芽的情況。并且讓幼兒用自己的方式記錄觀察到的結(jié)果。通過觀察活動(dòng)，幼兒親歷了各種植物在生長過程中的巨大變化。這樣的觀察活動(dòng)，不僅提高了幼兒的觀察、表達(dá)能力，也提高了幼兒開展探究活動(dòng)的能力。

記得在一次散步時(shí)，我們讓幼兒三五成群地聚在一起去觀察，我安靜地看著他們，聽著他們的歡呼雀躍：“這就是果實(shí)嗎？”“之前明明是一朵花，怎么就變這樣了呢？”“我也不知道。”“這叫開花結(jié)果。里面一定是果實(shí)，我知道的，我奶奶也種的。”聽著他們的對(duì)話，我深深知道小朋友發(fā)現(xiàn)了很多的秘密。他們有的迫切想知道為什么花變成果實(shí)了？有的卻小大人似的爆發(fā)出了“開花結(jié)果”精確詞語。植物的現(xiàn)象真奇妙，會(huì)讓他們?nèi)绱说姆潘桑腥绱硕嗟臑槭裁矗恐挥型ㄟ^觀察，給了幼兒發(fā)言機(jī)會(huì)，每個(gè)幼兒都想把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。在幼兒看看、摸摸、講講中，他們探究著一個(gè)又一個(gè)的現(xiàn)象，更加關(guān)注這片自己參與管理的種植園的或大或小的發(fā)現(xiàn)。他們觀察著、記錄著、發(fā)現(xiàn)著、探究著……這時(shí)對(duì)植物的生長變化的總結(jié)就是給孩子送去的及時(shí)雨，是他們渴望急切想知道的科學(xué)知識(shí)：播種、芽出土、出現(xiàn)花芽、開花、果實(shí)成熟。

三、利用農(nóng)村自然資源物，組織親子活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究

幼兒園親子活動(dòng)始終受到家長和幼兒的喜愛。我園在組織外出科學(xué)探究活動(dòng)前，我們會(huì)做足功課。拿組織的挖蚯蚓探究活動(dòng)為例。活動(dòng)前，我們首先讓幼兒收集關(guān)于蚯蚓的各種科學(xué)小知識(shí)，了解蚯蚓的生長習(xí)性等。由教師和家長代表一起去踩點(diǎn)。然后帶好我們所需要的挖掘工具（只要幼兒覺得適合的工具均可1～3件）。在活動(dòng)前教師有詳細(xì)的活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)。在活動(dòng)前5～10分鐘必須組織談話活動(dòng)，把要求、細(xì)則交代清楚，在探究活動(dòng)中，教師和家長要鼓勵(lì)支持幼兒自己動(dòng)手，選擇合適的地方去找尋蚯蚓，記錄幼兒探究活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)，探究活動(dòng)中問了哪些問題，家長或教師是如何解答的，或者幼兒之間是怎樣交流他們的發(fā)現(xiàn)等。活動(dòng)后的分享、鼓勵(lì)，把探究到的成果與大家分享也是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。這有助于激起幼兒再次探究的欲望，保持幼兒對(duì)探究活動(dòng)的興趣。

以下是我組織的親子科學(xué)探究挖蚯蚓活動(dòng)，并設(shè)計(jì)了幼兒、家長、老師在此活動(dòng)中對(duì)科學(xué)探究的一種態(tài)度及指導(dǎo)的經(jīng)典呈現(xiàn)：

探究活動(dòng)中對(duì)幼兒的言行記錄：一到樹林，她就開始跳起來：“這里真舒服啊？爸爸，這里會(huì)有蚯蚓嗎？”“你說呢？剛才老師和你們談話時(shí)，你聽到老師說什么了？”“說什么？哦，潮濕的地方蚯蚓很喜歡的。”她東看看西看看，還是沒有找到，來到一幼兒身旁，那小朋友已經(jīng)開始在挖了，她也在那里蹲下來開始挖。“那是我找的地方，那是我找的地方。”“對(duì)啊，不要離太近了，當(dāng)心別人的工具傷到自己。”于是，她來到一棵樹的旁邊開始挖起來。不到3分鐘，洞還是淺淺的，她就開始自言自語了：“我怎么還沒挖到啊？”又過了一會(huì)，她開始不耐煩了：“怎么還沒有啊？”于是，我讓她起來去看看別人有沒有挖到，挖到幾條。她放下工具，四處去看，突然尖叫：“哇，你已經(jīng)挖到一條啦？”“你看看，他挖的多深啊，快挖吧，你肯定也能挖到。”她回到自己的原來位置，開始繼續(xù)挖，但到回家時(shí)也沒有挖到，有些氣鼓鼓地說：“我回家還要挖。”

從孩子的幾句話中，我們看到了孩子對(duì)諸如此類探究活動(dòng)非常的感興趣。首先，孩子會(huì)在家長的有意引導(dǎo)下回憶老師說過的話，從而知道了科學(xué)知識(shí)點(diǎn)：蚯蚓生活在潮濕的地方。幼兒一直說自己還沒挖到，這表達(dá)了幼兒想挖到的一種信息，這時(shí)教師的幫助和家長的支持引導(dǎo)就相當(dāng)?shù)闹匾虼耍覀円谟變河龅讲荒芗皶r(shí)獲得成功時(shí)給她一種支持，讓幼兒體驗(yàn)成功，如果失敗也能有信心繼續(xù)這樣的活動(dòng)。

“大自然是我們的知識(shí)寶庫，是我們的活教材。”利用農(nóng)村自然資源，開展幼兒科學(xué)探究活動(dòng)，讓幼兒自己去觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)成功或失敗，促進(jìn)幼兒探究能力的發(fā)展。如何利用好農(nóng)村豐富的自然資源，創(chuàng)設(shè)多彩的操作材料與環(huán)境，這也是我們正在研究和探討的話題。

（作者單位 吳江區(qū)梅堰幼兒園）

？誗編輯 魯翠紅