基于Moodle平臺的小學課外閱讀與寫作探究性學習的研究

摘 要：Moodle是目前世界上流行的網絡課程管理系統之一，從課程內容安排、教學活動的安排與組織、教學評價、師生互動，教師在此平臺上搭建課程時就像搭積木一樣簡單有趣。基于此平臺進行閱讀與寫作的教學，改變了學生的學習方式，改變了作文評改方式，同時又使家校互動成為可能。

關鍵詞：Moodle課堂；課外閱讀與寫作；探究式學習；過程性；互動評價

目前，作文教學缺乏完善的、科學的訓練體系，統編教材一直沒有專門的作文教材。雖然課程標準對作文教學有總的目標要求，但訓練的具體內容，每項具體內容所應達到的具體標準、訓練的先后步驟等在教學實踐中常常是沒有得到認真的思考與研究。這造成習作教學隨意性大，學生寫作缺乏興趣、作文教學效果低下等問題。而另一方面，學生在課外閱讀方面又常常面臨一些難題，比如，不同年齡的孩子，他應該讀哪些書？孩子課外讀書沒有人指導怎么辦？怎么才能與更多的同伴交流讀書的心得感受？Moodle課堂很好地解決了圍繞在老師、家長、學生心中的難題。

一、構建Moodle課外閱讀與寫作混合式學習結構，改變學習方式

在對課外閱讀和寫作研究的基礎上，設計了Moodle課外閱讀與寫作課程混合式學習活動結構：推薦閱讀—質疑問難—師生交流—學習評價。各環節具體說明如下：

1.推薦閱讀

推薦閱讀，在整個Moodle閱讀課程學習中起“導引”的作用。在推薦閱讀之前，可以利用Moodle的調查功能提前對學生的閱讀情況進行了解。比如，學生對哪類文章感興趣，閱讀量有多少，教師可以采取針對性措施開展課程，推薦閱讀材料。可以利用平臺中的投票選項，讓學生根據自己的喜好進行投票，提前了解情況，有針對性地為學生提供閱讀的資源，對閱讀資源分門別類，讓學生有系統性地進行學習。

教師可以推薦文章資源，學生同樣可以利用Moodle平臺向大家推薦閱讀資源。比如，利用wiki的強大功能集成學生資源，資源共享。資源不僅可以以文本的形式出現，還可以以視頻、圖片等多種方式呈現。

2.質疑問難

利用Moodle的聊天室、討論區等功能，圍繞共讀書刊的內容，教師提出指導性的問題，提一些文章關鍵性的問題讓學生解答，從而對學生是否真正做到閱讀是一個考核檢驗。

學生自由提出感興趣或疑難問題，確定交流的主題，從而引發深度閱讀。

3.師生交流

由于Moodle提供一個活躍的社區平臺來幫助解決學習者的問題和發布新的觀點。

加強了學習者的學習過程的紀錄，讓教師更能深入分析學生的學習歷程。

學生在權限許可的范圍內，可以參加任何一門課程的學習。可以橫向打破班級界限與同年級學生進行交流，還可以縱向與其他年級師生進行交流。學生根據不同主題的討論區提交自己的閱讀作品（PPT、在線文本、Word文檔、電子小報、圖片等）。自由進入各討論區或互動交流區，欣賞作品，評價作品，暢談閱讀感受，教師也可以對作品作出相應的質性或量化評價。

4.學習評價

在Moodle平臺上的互動評價可以幫助我們實現多元化評價方式，教師制訂了互動評價的要求，“你覺得誰在本課學習中表現最好？”在完成作業之后，學生可以通過平臺先去查看其他學生的作品（發表的帖、作業等），然后把評價意見上傳到互動評價模塊，教師再根據學生的互動評價結果查看哪些作品得票率多，就可以定為優秀作品，體現了多角度的評價。

二、開辟Moodle課外閱讀與寫作作文實驗園，改變作文評改方式

開設作文實驗園，嘗試在網上進行作文評改。傳統的習作批改耗費教師大量精力，學生的習作只有老師、家長和學生自己看到，不能讓學生互相交流、學習。而在作文實驗園里，每次上完習作后，教師會把習作指導、范文及好詞佳句提供給學生，便于學生隨時查閱。學生把自己的習作提交到作業區，這樣學生自己上交一篇習作，卻能欣賞多篇同學的習作，大家相互交流、相互學習，大大提高了習作的積極性。

三、搭建Moodle課外閱讀與寫作家校平臺，實現家校互動

魔燈平臺具有開放的功能，家長參評、家校互動能更好地促進學生學習成長以及閱讀與寫作水平的提高。

通過平臺開展問卷，引導家長評價孩子的學習過程，引發家長對孩子閱讀與寫作的重視。據統計，有95%的家長經常查看孩子的Moodle作業，有86.7%的家長反映自家孩子在家能堅持登錄平臺學習，有83.6%的家長對孩子的學習情況表示滿意。家長參評使學校、家庭、學生形成合力，提高了學生閱讀與寫作的效率和有效性。

通過這一課題的開展，教師教學思想有極大轉變，教師不再是絕對的權威，從知識的傳授者轉向發展的促進者，平等地對待每一位學生，在組織教學的過程中更注重給予學生學習方法的指導。學生真正成為學習的主人，并總結出基于Moodle平臺課程設計基本步驟。

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基于Moodle平臺課程設計基本流程

四、沉思后的新視角

隨著研究的深入，研究小組將在Moodle課堂添加微型課，針對Moodle課堂的某一個功能與教學活動對接，讓微型化的Moodle作用最大化，這樣使教師的指導作用更加有針對性。

綜上所述，Moodle作為一個開放的、基于建構主義教育理論而開發的課程管理系統的出現，為課外閱讀與寫作探究性學習提供了一種新型的模式。學生在學習中通過Moodle的應用達到資源共享，切實地體現學生的主體地位，實現主動參與學習的功效；正是在Moodle平臺這盞魔燈的照亮下，教師的教學和學生的學習走上了信息化的高速路。

參考文獻：

[1]黎加厚.信息化課程設計：Moodle信息化學習環境的創設，華東師范大學出版社，2007-11.

[2]祝智庭.教育技術培訓教程：教學人員版·中級，北京師范大學出版社，2011.

[3]葉瀾.新基礎教育論.教育科學出版社，2001-07.

（作者單位 河北省唐山市路北區外國語實驗小學）

？誗編輯 魯翠紅