職業學校學生英語學習中腳手架策略的研究

職業學校的大部分學生都是提前招生的直升生。這部分學生入校時門檻低，文化基礎很薄弱，又沒有良好的學習習慣，英語基礎極為薄弱。因此，在教學中，職業學校的英語教師需要提供支架，包括信息、提示、回顧、適當鼓勵，然后逐漸讓學生參與其中。教師可以借助學生當前的實際水平以及存在的問題進行輔助教學，演示技巧或者思維過程。通過教師提供的腳手架，選擇或改變了任務呈現的環境條件，降低了學生學習任務的難度，減輕學生的認知負荷，使學生僅僅通過學習有限數量的新信息就能取得成功。

腳手架（scaffolding），最早是由美國著名的心理學家和教育學家布魯納從建筑行業借用的一個術語，用來說明在教育活動中，學生可以憑借由父母、教師、同伴以及他人提供的輔助物完成原本自己無法獨立完成的任務。這些由社會、學校和家庭提供給學生，用來促進學生心理發展的各種輔助物，就被稱為腳手架。一旦學生能獨立完成某種任務，這種輔助物就像建筑竣工后的腳手架，會被逐漸撤離。教師僅僅是腳手架的提供者，是為了給學生支持和鼓勵、提示和輔助。教師的作用就如同教學生學走路，最終還需依靠學生自己的力量完成學習任務，教師不能代替學生走路和思考，教師要做的是在互動過程中對學生的思維方式、解決問題的策略進行分析，及時提供適當的支持和輔助，讓學生成為獨立自主的學習者。

一、規劃步驟，促進理解

提供一個腳手架，以幫助學生學習內隱的技能。例如，在進行reading教學時，可以給一些Who，What，Where，When等信號詞語，隨后讓學生帶著問題進行搜索式閱讀和跳躍式閱讀（Skimming and Scanning），以獲取有關信息，了解文章大義。之后再鼓勵學生仔細閱讀文章，進一步提出問題“Why”“How”，這些問題由淺到深，由易到難，層層推進，使學生了解課文的情節和細節，讓學生分析并理解文章的段落大意及中心思想，從整體上把握文章的內涵和語言特點，最終達到運用的目的。這些腳手架可以幫助學生學會一些復雜的技巧，培養學生獨立分析、獨立思考和邏輯推理的能力，以及用英語思維的習慣。

二、降低難度，培養興趣

任何一種學習活動都是一個循序漸進的過程，英語學習更是如此。在教學中，英語學習的目標不要定得太高，這對職高的學生來說是不切實際的。只有跳一跳能摘到的桃子才具有誘惑力。開始學習的時候，職高英語學習不妨從26個字母開始，再教給他們音標，讓他們掌握發音技巧。每天都增加兩句日常用語，每周定期復習前面所學的內容。從單詞的識記到單詞的默寫，從正確流利地朗讀句子再到朗讀小短文。所選擇的練習題開始的時候用一些簡單的問題，最后引入一些包含復雜技巧的任務，每個步驟都給學生一些練習，逐漸增加任務的復雜程度。這樣由簡到繁，由易到難，降低了學習的難度，使學生感到學習英語不但不是一件難事，而是一件十分有趣的事。

三、預期難點，維持熱情

示范和教學講解階段前，教師預測和討論一下學生可能會出現的錯誤，然后對之開始討論。例如，在進行被動語態的練習講解時，要求學生將“Did you plant many trees last year？”改為被動語態。由于前面的題目都是肯定句的被動語態，學生做起來比較輕松，而學生對疑問句就顯得茫然了。教師需及時提醒學生回憶過去時的被動語態的形式并給出示范，再讓學生找出主語many trees，這樣，學生做起來就比較容易了。不會因為難點的出現而失去信心，學習熱情得以維持。

四、交互教學，激發潛能

交互教學是教師和學生、學生與同伴之間交互作用的社會過程，也是培養學生自主學習能力的過程。因此，教師需提供各種腳手架，以促進師生之間的互動，尤其促進同伴之間的互動（L. E. Berk A. Winsler ，1995）。在教師和學生的角色對換中，在組織學生討論和提出問題遇到困難的時候，教師必須給予幫助。要使交互式腳手架更好地發揮作用。首先，教師必須營造良好的課堂活動氣氛，讓學生在心理上感到輕松和安全，感受到教師對他的鼓勵和期待。其次，在交互作用過程中，應該讓學生感到他們的觀點和意見都是有價值的，能受到教師的尊重，而不會立即受到教師的消極評價。教師需要做的是，通過討論和辯論，幫助學生判斷，讓學生相互幫助、合作思考、不斷質疑，只有在這種氣氛中，學生才能不斷產生認識上的不平衡，才能產生智力上的挑戰，才能激發更大的學習興趣。例如，在高職考的模擬卷講解過程中，可以事先分層次，在不告訴學生答案的情況下讓學生走上講臺進行講解，遇到疑議，可以讓學生進行討論，教師從中進行指導并給予適當的幫助。這樣不僅激發了學生的積極性，也活躍了課堂氣氛，學習效率大大提升。

總之，維果斯基的“腳手架”理論已經成為當前新一輪課程改革的核心理念，為我們的教育教學工作，打開了一個很好的思路，提供了一個強力的支持。作為一名職業學校的英語教師，我們要汲取這種理論的核心與精髓，并貫穿融合于當前新課程改革的過程中，實現教師自身的角色轉化和目標的重新定位，選擇設計出真正適合自己教學情境的“腳手架”，為每一名學生樹立起一座座他們學習的“腳手架”，這才是“腳手架理論”的真諦。

參考文獻：

黃希庭.認知心理學.輕工業出版社，2000-05.

（作者單位 浙江省杭州市電子信息職業學校）

？誗編輯 魯翠紅