淺議小學數學教學實踐的探究

摘 要：隨著社會的進步發展，小學教育越來越受到社會的重視，尤其是小學數學教學，其本身對于小學生而言具有一定的難度，而在進行小學數學教學中，教師應當充分地豐富學生對數學的認識，運用各種抽象或者具體的形式來呈現小學數學教學內容，因而在現代教育教學中，應當如何有效地進行教學實踐成為一大難題，根據小學數學教學實踐進行了探究。

關鍵詞：小學；數學；問題

數學在所有的小學學科中是最為鍛煉學生思維能力的一門學科，同時小學生正處于思維發展的重要階段，培養學生的形象思維能力，不僅是學生本身能力的需求，更是學生進一步數學抽象學習的必備技能。教師可以從以下幾方面來培養學生的形象思維能力。

一、豐富認識

培養學生的形象思維能力是需要外界條件的，首先需要為培養學生形象思維能力儲備材料，這樣使得學生能夠更加迅速的感知鮮明、具有豐富色彩與聲音的形象，并且能通過色彩與聲音進行發散思維。所以，要發展學生的形象思維，務必為學生打好基礎，豐富學生的表象材料的積累。例如：（1）動手豐富表象。動手操作是為了讓學生的各個感官都能參與到學習過程中，多角度的來思考觀察事物。如，學習余數時，有13支筷子，每人兩支，那么這13支筷子能供多少人使用？余下幾支筷子？這種實際問題，能豐富學生的表象，鍛煉學生的思維能力，讓學生在頭腦中形成正確明確的表象，以便進一步正確的思維解決問題。（2）形象的演示。針對小學生自身的特征，一旦出現新鮮事物將引起學生的興趣。因此，在日常的教育教學過程中，教師可以通過使用相關的圖片、視頻等多媒體工具來將抽象的事物具體化，以此方便學生認識感知所學的知識，能在腦海中留下鮮明的記憶。如，在學習加法過程中，可以通過動畫的形式進行展示，讓學生充分領略到加分的內涵。

二、創設有效的情境問題

在青少年的頭腦里，他們對刺激、新奇的東西特別敏感與好奇，這是吸引學生注意力的切入點之一。所以，通常在教學中，教師往往會創設一些新奇別致、意想不到的故事懸念，來引起他們的關注，讓他們全身心地投入到解決問題的過程中去。

例如，在教學中，老師會在講述四邊形內角和中這樣來引導學生。首先，讓學生任意畫一個四邊形，同時量出四個角的度數并且記錄下來，就在此時，教師可以讓學生來考考自己，讓學生隨意說出三個角的內角度數，看看老師是否能猜對那個角的度數。此時此刻的學生當然是不會相信了！老師只是個普通人，又怎么可能未卜先知呢？這時有個學生舉手說出三個角的度數分別是90°、60°、90°，這時老師隨口說出一句第四個角是120°！當時學生交頭接耳，紛紛露出了崇拜的眼神，老師又怎么會知道呢？一次、兩次、三次……每次都答對了，老師一定是使了什么魔法！

正當此時，學生一定特別渴望知道答案，這時老師就可以順理成章的開始之后的相關知識點的教學。由此可見，疑問是引導學生走進數學大門的重要方法！

同時，任何人都是爭強好勝，任何人都喜歡得到他人的矚目，正是因為這樣的心理，老師可以組織一些比賽，來激發學生的好勝心，讓學生主動學習。

例如，我們可以挑選三位學生來參加比賽，看看誰的口算能力更強，由老師來出題，回答得最快最準的學生為勝利。這樣的比賽，簡單、簡潔，同時也能鍛煉學生的心算口算能力。老師以這種比賽的這種形式，既可以激發學生的興趣，又可以培養他們戰勝困難、不屈不撓的精神！

綜上所述，針對小學生而言，培養形象思維能力是相當重要的，尤其是如何將抽象問題具體化。所以，在日常教學中，教師應該采取一些有利的教學方式來培養學生的形象思維能力，例如，豐富學生的認識以及引導學生進行想象。在面對現實問題時，將抽象問題具體化，把數轉化為形，巧妙運用線段圖。這種數形結合的方式，不但能發展學生的形象思維，而且能更好地實現形象與抽象相互補充，更好地完成教學任務。

參考文獻：

[1]趙冬臣.小學數學優質課堂的特征分析[D].東北師范大學，2012.

[2]陳燕.問題導向式教學的模式構建[D].西南大學，2013.

[3]孫艷明.小學數學探究式課堂教學案例研究[D].東北師范大學，2012.

（作者單位 山東省青島經濟技術開發區崇明島路小學）

？誗編輯 魯翠紅