淺談語文教材資源在品德課程中的運用

摘 要：語文教材中蘊含著許多豐富多彩的育人典型，教師可以巧妙的運用到品德教學中去，為品德課提供許多鮮活的材料。找準知識的結合點，設計情感的交融點，實踐拓寬教學的外延，使品德教學從語文教材中汲取營養，提升課堂內涵。

關鍵詞：品德課程；語文教材；資源運用

《義務教育品德與生活課程標準（實驗稿）》指出：“本課程的教學內容要注重與語文等學科教學內容的緊密結合，注重與學生生活和社會的聯系，要把靜態的教學內容和學生豐富多彩的現實生活聯系起來”。而從目前的情況來看，品德與生活（社會）這門學科的任課教師多數由語文教師兼任，這對于品德學科和語文學科的整合，教學上有著得天獨厚的優勢。

一、發現關聯，結合知識

對照品德與生活（社會）和語文教材，我們會發現兩者具有很多同構的知識。【本文所出現的品德與生活（社會）教材都為浙教版，語文教材都為人教版】

如，品德與社會四年級下冊第四單元第二課《節日大觀》，《節日大觀》的學習目標是讓學生了解世界各地的節日及相關的風俗習慣。而對于知識面相對比較狹窄的農村小學生來說，有些節日的名稱連聽都沒有聽說過，更不用說相關的風俗文化了。如果我一開始就拋出這個問題，學生肯定會因為不了解而失去學習的興趣。對此，我先讓學生談談相對熟悉的我國的節日，補充語文教材中的相關資源：《乞巧》《清明》《九月九日憶山東兄弟》《五月端陽》等。讓學生從這些資源中了解我國部分節日的傳統習俗，然后以此為點，全面了解國內外的一些重要節日及其風俗文化，這樣教學后，在學生的強烈求知欲中獲得了理想的效果。

又如，在《品德與社會》四年級上冊第四單元走向信息時代的第一課《漫話郵政》，教師和學生一起回憶語文二年級下冊第14課《郵票齒孔的故事》，了解郵政事業的起源和發展。在學習《品德與社會》四年級下冊第三單元好大一個家第一課《56個民族是一家》之前，回憶三年級上冊語文第一課《我們的民族小學》及課后資料袋56個民族的名稱、大致情況，是再合適不過的了。

資料的收集與整理一直是品德教學的一項重要內容，但由于小學生年齡小，對社會接觸少，收集資料存在一定的困難。特別是對于我們的農村孩子來說，由于條件有限，這方面的困難更大。為此，充分利用語文教材來充實品德教學資源也有助于減輕教師與學生的負擔。

二、引導品味，交融情感

品德教材中多采用概述性的語言，這使學生對于生活中的體驗常常熟視無睹。而我們的語文教材中卻有許多感人至深、充滿濃濃情感的課文。對此，我們就可借助語文教材中的故事設計情感的交融點，引導學生在情景誦讀中入情，在切身體會中融情，在拓展延伸中開情，做到知情意行的統一。

例如，在教學四年級上冊《品德與社會》第三單元生活在集體中第一課《你是我的好朋友》一課時，進入到學生交流“朋友之間的事情”這一環節時，很多學生都談到了朋友之間“互相幫助，互相關心，一起玩游戲，快樂分享”的事例，而沒有感悟到“友情的可貴”。此時，教師就可引導學生閱讀三年級下冊語文教材中18課《她是我的朋友》這一感人的故事，幫助學生打開思路，從而對友情的理解更加的深刻：朋友就是“奉獻、給予、坦誠相待、互幫互助……”

又如，四年級上冊語文《一個中國孩子的呼聲》中“一頂藍盔體現了爸爸對執行聯合國維和行動的堅強信心和對和平的期盼”，而六年級下冊《放飛和平之歌》這一課正需要讓學生了解中國維和部隊，了解這些和平守衛者捍衛了國家的主權和尊嚴，在《一個中國孩子的呼聲》中，就能激發起學生對中國人民解放軍的崇敬之情和民族自豪感。

學生的情感不會憑空產生，它需要在原有認知基礎上有感而發，如果我們能借助語文引導學生細細地品味，設計品德和語文情感的交融點，這將更好地讓學生學會關愛，形成良好的品德素養。

三、借助實踐，滲透延伸

品德教育單靠一堂品德課是遠遠不夠的，課后品德教育不能戛然而止，而應富有創造性地將課堂教學的觸角延伸到家庭和社會，將課后實踐活動貫穿于學生的整個生活。

例如，在教學一年級下冊《品德與生活》第一單元“春天的歌”這一組教材時，可以運用一年級下冊語文第一單元“多彩的春天”的內容，開展一次“尋找春天”的綜合實踐探究活動。這樣的綜合實踐活動，既符合小學低年級學生的身心發展特點，又體現《義務教育品德與生活課程標準》的理念——以兒童的生活為課程內容的主要源泉，以密切聯系兒童生活的主題活動為載體。

語文教材資源在品德學科的運用上還有許多的問題值得思考，運用得好，能讓我們的品德課堂錦上添花，如果運用得不好，會使我們的品德課變得不倫不類。所以，怎樣更好地鏈接、整合這兩門學科，還值得我們探索、改進。

（作者單位 浙江省長興縣洪橋小學）

？誗編輯 王團蘭