信息技術課堂上的激勵性分層教學

幾千年前，文圣孔夫子提出了“因材施教”，他近乎完美的闡述充分證明這個教學策略的實用性。冉有懦弱，則激其勇，要他事行為先；子路果敢，則要他三思而后行，謙遜懂退讓。

幾千年后的今天，我們推行“激勵性分層作業”，目的在于讓每一個學生都能得到最適合的教育，每一個孩子都有最好的發展。在思考“如何于信息課堂上實行‘激勵性分層作業’”之前，我們要先了解，什么是“激勵性分層作業”。

個人認為，激勵性分層作業，主要在“激勵”而不在分層，我們最主要的目的是通過各種方式方法激勵學生，激發學生的學習興趣，培養學生的學習主動性，讓學生在發現學習的樂趣，愛上學習。而不是在某些方面以某些標準作為衡量，將學生分成若干個不同的等級。“分層”并不一定就能提高學生對知識技能的吸收消化，“激勵”才是讓學生愛學主動學的重要方法。這一觀點，源于信息技術學科的特點。

信息技術不同于其他學科的專注性，它是一門綜合性非常強的學科。沒有一個固定的標準來判斷學生學習能力的優劣。相同的一份操作練習，不同的學生會做出截然不同的作品，比如，色彩搭配上、在線條粗細上、在整體構圖上……這些作品都各具特色，盡管主題相同，但卻因為側重的方面不一樣而難以分出高低。

這種情況下就要求信息學科的教師在熟悉教材、吃透教材的同時，掌握學生的個體差異狀況，了解學生大致的能力層面，清楚學生的長短處。將課本內容結合學生的不同情況，制訂出相應的課堂任務。

信息技術學科最常用的教學模式是任務驅動法，采用不同完成方式，比如獨立操作或者小組合作，任務以難度區分為一般任務和拓展任務，而且幾乎是課堂作業，即時完成。換句話講，信息技術學科基本只有課堂作業，沒有家庭作業。

作為基礎練習的一般任務，必須具備“基礎性”“全面性”“發展性”，三者缺一不可。

任務難度太低，學生會“吃不飽”，無所事事容易影響課堂紀律，也有損課堂質量；任務難度太高，學生“吃不進”，容易出現厭學情緒，造成“學不會”—“不想學”—“學不會”……這樣的惡性循環。所以，一般任務必須要保證98%的完成率。以一個班60位學生計算，難度最低的一般任務至少要有58位學生能順利地完成。

完成任務之后，再通過學生互評、教師點評對部分作品進行評價，評價沒有固定的標準，根據作品突出與欠缺的不同而改變。

接下來以廣東省教育研究院教研室編著，廣東教育出版社出版的《信息技術》課本小學四年級上冊，第9課《制作個性化日歷》作為例子說明。

這一課的學習目標：一是學會制作表格；二是學會改變邊框顏色、樣式，填充顏色，美化表格。根據學生的情況結合課本的內容，本人將一般任務設置為：制作一張2013年11月的日歷，拓展任務是：制作《電腦室3班級上課使用登記表》。

一般任務幾乎完全可以根據課本的步驟來完成，只需要在美化表格時選擇自己喜歡的顏色；拓展任務的操作比較多，并且要求不同的年級要用不同的顏色標注。

但一般任務并不等于必做任務。個別能力強的學生，本人會讓他跳過一般任務直接完成拓展任務。這不僅可以節省時間，讓學生可以更充分地完成作品，更可以激勵他拿出更高的學習熱情。

最后，再用5分鐘時間點評學生作品，多激發學生用不同的眼光評價同學的作品，并與自己的作品對比，說出各自作品的優劣。讓學生學會“取人之長，補己不足”，從而激發他們更好、更全面地成長。

（作者單位 深圳市寶安區福永街道塘尾萬里）

？誗編輯 王團蘭