利用多媒體，生成“數學味”的課堂

摘 要：“數學味”是數學課堂的永恒追求。現在有的小學數學課堂被包裝成圖文并茂、有聲有色的精美課件，雖然滿足了學生的耳目享受，卻未必能調動他們學習的積極性，有時還會分散他們的注意力，淡化數學思考。因此，作為輔助手段的多媒體課件，當以實用為標準，而不是越精美越好。我們要把多媒體與數學課堂相整合，突出教學重點，突破傳統教學無法理解的教學難點，要求展示事物變化的過程，刺激學生探求知識的欲望，引發學生主動、積極、創新的思維，從而促進學生主動、和諧地發展。

關鍵詞：數學味；多媒體；整合

現代數學教育專家經常提出：“一節好的數學課堂要有濃厚的數學味?！痹凇暗谒膶矛F代與經典小學數學課堂”觀摩活動中，鄭毓信教授特別提到了“數學味”的問題。但現在的數學課堂教學中，數學課堂應該有的數學味卻漸漸地缺失了。數學內容包裝成圖文并茂的精美課件，常常是許多教師的得意之舉。這些聲像，極大地滿足了學生的耳目享受，卻未必能調動他們學習的積極性，有時還會分散他們的注意力，淡化了數學思考。因此，作為輔助手段的多媒體課件，當以實用為標準，讓學生享受感官的愉悅絕不是數學教學的主要目的，讓學生沉醉于思考的樂趣才是數學課堂所要努力追求的。我們要把多媒體與數學課堂相整合，突破傳統教學無法理解的教學難點，要求展示事物變化的過程，刺激學生探求知識的欲望，引發學生主動、積極、創新的思維，從而促進學生主動、和諧地發展。

一、利用多媒體，抓住數學課堂的本質，創設有“數學味”的情境

我們用多媒體展示的情境創設應體現教材的宗旨，應該為數學學習服務，具有“數學味”。根據學生的心理特點與教學內容，創設恰當的數學情境。如，朱衛國老師在教學“平行四邊形面積”時，他沒有利用媒體創設很華麗的情境與動畫，而是簡簡單單地出示了一個長方形，讓學生求它的面積，學生很快求出來了。接著又出示一個邊長和長方形一樣大的平行四邊形，問：“這個平行四邊形 的面積怎么求？”學生都說和長方形的面積一樣求，長方形與平行四邊形面積一樣大。這時候教師就用媒體演示，讓學生知道了長方形與平行四邊形面積不一樣大，面積求法也不一樣。那么平行四邊形的面積到底應該怎樣求呢？教師在教學情境中導入新課，將本節課的學習內容巧妙地融入其中，思考和解決相關的數學問題，激發了學生的探究興趣。

二、利用多媒體演示，彌補學生探究的不足

我們知道，《義務教育數學課程標準》有這樣一個重要的理念：“有效的數學學習活動不能單純地用來模仿與記憶。動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習活動的重要方式?！钡墙陙?，隨著多媒體課件的使用，數學課堂中，動手實踐越來越少，取而代之的是多媒體課件演示。但多媒體教學手段只是一種輔助性手段，并非萬能，因此要用在點子上，更要注重實效。教師只有把現代化教學手段與傳統的教學手段有機結合起來使用，優勢互補，才能使我們的課堂教學達到完美狀態。

三、利用多媒體，創設有效的問題情境，捕捉數學信息

課件的展示要從激發學生的學習愿望和參與動機出發。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！倍枚嗝襟w創設問題情境正是為了滿足學生的這一需求。如，在教學“認識乘法”一課時，上課一開始，教師通過課件出示課本中的場景“美麗的大森林”?？梢韵胂螅n件出示后，學生的注意力完全被課件所展示的華麗的場景所吸引，忽視了隱藏在華麗場景背后的數學問題。所以教師應該做好引導者，應拋棄所有與數學無關的內容，如，“喜歡嗎？”“有哪些小動物？”等等。只要提問：“圖上有幾種動物？它們各是幾只在一起的？”接著引導學生2只2只地數小兔，3只3只地數小雞，然后讓學生想辦法求小兔和小雞各有多少只。這樣，學生就能在問題情境中有效地捕捉數學信息，初步感知“幾個幾”的生活現象，為接下來學習乘法做好必要的準備。這樣的課教師教得輕松，學生學得也快樂。

多媒體技術能夠把教師想表達的許多內容整合成一塊版面。但多媒體只是一種技術，而且只是一種“輔助”技術，它無論多先進，但在課堂教學中所起的作用只有一條：幫助教師達到教學的效果。只有真正擺正了數學課堂與多媒體課件的位置關系，達成和諧的統一，才能更顯示出多媒體課件的優勢。讓我們記住英特爾總裁克瑞克·貝瑞克博士在《英特爾未來教育》中說的一句話：“計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師?！?/p>

（作者單位 安徽省蕪湖縣趙橋中心學校）

？誗編輯 董慧紅