淺談新課程下學生的自主學習

摘 要：自主學習是以學生作為學習思維的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。因此，在小學語文教學中，教師應充分尊重學生，發揚學生的主體地位和主動精神，鼓勵和引導學生積極主動地參與到語文教學中，培養學生的主體意識和自主合作能力，努力促進學生的全面發展。

關鍵詞：新課程；學生；自主學習

一、強化學生的主體作用，促進學生樂于學習

我們知道，課程的實施過程也是一種生活，它是教師和學生共同構建的，師生在這個活動中組成一個共同體，在這個共同體中，教師的角色是活動的組織者、引領者、參與者、合作者，學生才是學習的主體。因而在組織學生學習時，教師要準確而充分地定好自己的角色，擺正自己的位置，要做到三點：（1）尊重學生，建立和諧師生關系。教師應放下架子，同學生一起探討共同解惑，建立平等合作關系。教學實踐充分表明，對學生熱愛、尊重、理解和信任，才能充分引發學生的學習主動性、積極性。（2）發揚民主，營造和諧學習氛圍。民主平等的師生關系有利于學生自主學習，減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的關愛、尊重、理解和期待中激起強烈的求知欲，從而促進學生積極地學習、主動地探索。（3）創造條件，誘發參與意識。教學中，教師要盡量創設各種條件，讓每個學生都有充分表現自己的機會，讓他們積極參與主動學習。對學生獨特的見解，教師要給予高度的贊揚，激發學生的創新意識，盡可能多地讓學生有所發現，有所創新，讓他們體驗成功的喜悅，真正成為學習的主人。

二、營造良好的學習環境，調動學生的學習熱情

教師應明確，環境是重要的教育資源。通過環境的創設和利用，能有效地促進學生的學習積極性，從而促進學生的發展。因此，我們應布置豐富多彩的學習環境，啟發學生在這樣的環境中主動探究、學習。

良好的學習環境讓學生更愿意自主參與活動，并在活動中感受樂趣。因此，教師應具有學生生理發展、心理發展的知識和敏銳的觀察力，以學生為主體，尊重他們的想法。充分利用環境或創設豐富的學習環境，調動學生的學習熱情。

三、精心設計教學方法，誘發學生參與學習

杜威說：“方法的問題最后可以歸結為兒童的能力和興趣發展的順序問題，提供教材和處理教材的法則就是包含在兒童自己本性之中的法則。”課堂教學中學生參與學習的程度如何，有賴于教師對教學方法的精心設計，學生方能啟迪思維、激發興趣、自覺地參與學習。教學設計不能一成不變，要因課而異。具體的表現為：（1）精心設計問題。（2）精心設計板書，可以師生動手共同完成。（3）要重視課堂操作。通過學生的剪貼、拼畫，促進學生主體參與。

四、教給自主學習方法，提高自主學習能力

“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，終生受用無窮。”當學習者的自我意識、個性心理傾向性和學習能力發展到一定程度時才能實施自主學習，但還需要依賴于一定的學習方法。學生只有掌握了一定的學習方法，并能選擇性地運用恰當的學法，才能開展自主性學習。教師可教給學生如下的學習方法：（1）自主讀書。自主讀書是指學生善于自學，獨立思考，具有認識的獨立性，敢于發表自己的意見，逐步減少對教師的依賴，最終達到獨立完成學習任務的目的。可通過以下四種形式來體現。①讀書：時間要充分，讀書時可圈點，批注，逐步養成讀書動筆的習慣，鼓勵讀書后提出問題。②思考：讀思結合，帶著問題讀。③議論：相互交流，改進，嘗試，再讀書，變被動為主動獲取新知。④小結：談論自己學習的收獲，可以是內容上的，方法上的。（2）段意概括法。①初讀，辨清句子。②細讀，說句意，理聯系。③再讀，試分層，說層意。④思考，概括段意。（3）教給學生正確的思維方法。

五、培養學生主動探索，激發學生的創造能力

自主學習的最終目標是培養學生主動探索的精神，激發學生的創造能力。可以通過課前布置自主學習列提綱，提示學習的重點；課中留給學生主動參與、主動探索的時間，激勵學生自主參與；課后組織學生成立自主學習小組，展示學習成果。也可以（1）運用遷移規律，構建探索知識的“橋梁”。（2）提出探索目標，激活學生思維。（3）指明探索方向，暢通學生思維路子，探索方向就是學生探索尋求知識的思維方向。

總之，教師需要依據教學目標和學生的年齡特點，從學生熟悉的情境和已有的知識出發，設計和開展教學活動，把學習的主動權交給學生，真正把學生推上學習主人的地位。學生只有參與到學習過程中來，在愉快的課堂氛圍中主動學習，才能體驗到學習的無窮樂趣。只有學生自己想學，意識到學習的重要性，學生就會自覺地愛上學習，最終實現自主學習。

（作者單位 陜西省楊凌區揉谷中心小學）

？誗編輯 董慧紅